孟亞欣

摘要：隨著新課程的不斷推廣，在小學(xué)的語文教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不僅要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)書本上的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己去探索發(fā)現(xiàn)。所以，教師可以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中開展發(fā)現(xiàn)教學(xué)。教師首先就要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以有一個(gè)個(gè)性的成長過程，然后在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。最后教師也應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠去探索發(fā)現(xiàn)，提高自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

在以往小學(xué)階段的教學(xué)過程中，一般都是教師為學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生也只能是被動(dòng)的去接受這些知識(shí)。在這一個(gè)過程中，學(xué)生一般都只需要記憶，而不需要思考。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，這一種教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生是很難有自己的思維的，也無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的開展就可以很好的改善這一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立的去學(xué)習(xí)，而不是一味只是服從教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的過程中得到成長。

一、激發(fā)學(xué)生的想象

處于小學(xué)階段的學(xué)生想象力是十分的豐富的，而且每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的思維方式。但是很多教師在講課的過程中只是一味的為學(xué)生去灌輸書本上的知識(shí)和自己的觀點(diǎn)，這一種教學(xué)方式就比較容易讓學(xué)生的思維變得刻板單一，且失去了自己本身的思維特點(diǎn)變得統(tǒng)一，這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力是很不好的。所以，教師首先就要讓學(xué)生能夠充分的激發(fā)自己的想象力，保留自己原有思維方式上的優(yōu)點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文的魅力，就會(huì)樂意于去專研，獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

例如，在小學(xué)的語文課本《植物媽媽有辦法》一篇文章中，最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用擬人這一種修辭手法。很多教師在講解到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候只會(huì)單純的講解書本中的案例，若是學(xué)生記住了課本中的內(nèi)容，就算是掌握了擬人的修辭手法。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，擬人這一種修辭手法是十分龐大的，可以是模擬人體的任何一種姿態(tài)。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以盡可能多的去激發(fā)學(xué)生的想象力，并且讓學(xué)生大膽的說出自己的想法。對(duì)于勇于發(fā)言的學(xué)生教師應(yīng)該及時(shí)的提出表揚(yáng)，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中可以再接再厲有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

長期以來在很多學(xué)生的潛意識(shí)里面教師的話就是全部正確的，若是自己的思維與教師講解的內(nèi)容是有差異的，那就一定是自己的錯(cuò)誤。其實(shí)人無完人，就算是教師也會(huì)有很多犯錯(cuò)誤的時(shí)候，所以讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑才能夠在根本上有所進(jìn)步，同時(shí)也是學(xué)生能夠自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力首先就要消除學(xué)生心中對(duì)于教師的恐懼，知道質(zhì)疑不是對(duì)于教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，而是一種值得表揚(yáng)的行為。這樣學(xué)生才敢于開口說出自己心中存在的質(zhì)疑。

例如，在小學(xué)的語文課本《我要的是葫蘆》一個(gè)章節(jié)中，主要講述的就是書生在種葫蘆的過程中發(fā)生的事情，是一個(gè)比較有趣的話題容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師就可以以此為題來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在一開始的時(shí)候，教師可以在自己的話語中留出一點(diǎn)比較明顯的破綻，比如教師可以說自己認(rèn)為就算是書生不抓蟲子葫蘆也應(yīng)該能長出來。用這一種比較有爭議性的話語來引起學(xué)生的爭論，打開學(xué)生的思維。然后在之后的教學(xué)中，教師就可以故意的留下來一些不太明顯的線索來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

三、將課堂交還給學(xué)生

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生能夠成為自己學(xué)習(xí)上的主人。讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提高自己的學(xué)習(xí)能力有著很大的幫助。所以，教師可以采用顛覆課堂的方式，讓學(xué)生在課后的時(shí)間去預(yù)習(xí)書本中的新內(nèi)容，并且將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)全部都記錄下來，并且分享給班級(jí)里面其他的學(xué)生。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式去學(xué)習(xí)，可以是去圖書館找資料，或者是通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生分享自己發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的思路以及發(fā)現(xiàn)的過程，對(duì)于全班的學(xué)生來說也算是一種思維的啟發(fā)。

例如，在小學(xué)的語文課本《寓言兩則》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生通過寓言故事來受到啟發(fā)和教育。需要學(xué)生能夠真正的去體會(huì)書本中傳達(dá)的精神才能夠真正的受教。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過后說出自己的啟發(fā)，以及自己是否有類似的經(jīng)歷呢？現(xiàn)在學(xué)習(xí)完了這一篇文章再去思考當(dāng)時(shí)的做法是對(duì)的還是錯(cuò)的呢？讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章所要的真正含義，同時(shí)對(duì)于自己也是一種教育。

結(jié)語：

綜上所述，在新時(shí)代的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力是一種非常有效的教學(xué)方式?？梢宰寣W(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，充分的激發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生可以打破在原來的思維和認(rèn)知上的局限，幫助學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文。

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