袁建會

摘要：農(nóng)村初中語文教學(xué)中，孩子自信心不足、日?？谡Z交際訓(xùn)練缺失，是影響學(xué)生口語交際和表達(dá)能力提升的主要因素。新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生口語交際能力欠缺的問題，積極開展口語交際訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;口語交際能力;培養(yǎng)對策

作為一名教育工作者，本不應(yīng)在農(nóng)村和城市之間劃出一條明顯的界限，以此來區(qū)分農(nóng)村教育和城市教育。但每每外出參加教育培訓(xùn)，我們都能夠清楚地看到：農(nóng)村教育和城市教育之間尚存在一道很大的鴻溝，就語文素養(yǎng)而言，農(nóng)村孩子和城市孩子存在很大的差距，這種差距不光體現(xiàn)在閱讀、寫作方面，在口語交際和表達(dá)能力方面格外的明顯。和城市地區(qū)的孩子比，農(nóng)村孩子在公眾面前不敢說、不會說的現(xiàn)象格外普遍。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象源于幾個因素：一是農(nóng)村孩子在口語表達(dá)方面自信心不足，以至于“不敢說”;二是農(nóng)村基礎(chǔ)教育方面，對孩子的口語交際能力訓(xùn)練不足，長期得不到有效的訓(xùn)練，以至于學(xué)生的語言表達(dá)能力低下，因此“不會說”。這就要求農(nóng)村初中語文的教育，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，不斷提高農(nóng)村孩子的語文綜合素養(yǎng)。

一、影響農(nóng)村學(xué)生口語交際和表達(dá)能力提升的因素

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在國家教育體系中占據(jù)著較大的比重。而就農(nóng)村基礎(chǔ)教育而言，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致教學(xué)水平不高一直是普遍存在的問題。就農(nóng)村初中語文的教學(xué)而言，影響學(xué)生口語交際和表達(dá)能力提升的因素是多元化的，主要源于以下幾點：

1、農(nóng)村孩子自信心不足

對學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力培養(yǎng)而言，自信心是一個很關(guān)鍵的因素。而農(nóng)村孩子之所以不敢在公眾面前發(fā)表自己的思想和觀點，自信心不足是一個主要的問題。正是因為學(xué)生的自信心不足，導(dǎo)致本來有滿腹經(jīng)綸卻無從說起。那么，是什么原因?qū)е铝宿r(nóng)村孩子的自信心不足呢？筆者認(rèn)為：農(nóng)村孩子在成長的過程中，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，導(dǎo)致其在知識、閱歷、見識等方面都相對薄弱。例如，城市地區(qū)的孩子，有更多的機(jī)會旅游，見識外面的社會;而農(nóng)村孩子在這方面卻比較欠缺;同時，農(nóng)村孩子的家庭教育相對粗放，父母在孩子成長的過程中引導(dǎo)作用不足。并且很多農(nóng)村父母由于受到文化水平的影響，也難以對孩子的語言進(jìn)行有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練，最終導(dǎo)致農(nóng)村孩子在語言交際方面存在嚴(yán)重的自信心不足現(xiàn)象。

2、口語交際和表達(dá)訓(xùn)練缺失

一項能力的形成，不是與生俱來的，而是需要后天的培養(yǎng)與鍛煉。因此，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，要想提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，需要教師在教學(xué)的過程中強(qiáng)化訓(xùn)練。語文作文基礎(chǔ)教育中一門兼具工具性、人文性的綜合性學(xué)科，承載著訓(xùn)練學(xué)生語言能力的主要責(zé)任。而在農(nóng)村中小學(xué)語文的教學(xué)中，教師對學(xué)生口語交際訓(xùn)練不足是普遍存在的問題。正是因為日常的口語交際訓(xùn)練缺失，使得農(nóng)村孩子缺失了很多交際和表達(dá)的機(jī)會，更缺失了在公眾面前演講、表達(dá)自我的機(jī)會。這種機(jī)會的缺失，使得農(nóng)村孩子因長期得不到有效的訓(xùn)練而出現(xiàn)能力不足、信心不足的現(xiàn)象。因此，要想不斷提高農(nóng)村孩子的口語交際和表達(dá)能力，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練是唯一的出路。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)中學(xué)生口語交際訓(xùn)練的有效對策

針對當(dāng)前農(nóng)村孩子在口語交際和表達(dá)方面存在的問題，筆者認(rèn)為：新課程改革背景下，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合語文學(xué)科的工具性和人文性功能，強(qiáng)化對學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。

1、給學(xué)生創(chuàng)造更多“說”的機(jī)會

學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升，是一個長期的過程。因此，農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)中，要積極給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會，給學(xué)生搭建“說”的平臺，讓口語交際和表達(dá)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的組成部分，有效地改變學(xué)生不敢說、不會說的現(xiàn)象，提升學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。例如，筆者在初中語文的教學(xué)中，通過“課前三分鐘”活動的開展，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的“說”的機(jī)會。課前三分鐘活動很簡單，即在每堂課的前三分鐘，按照座位順序輪流，由1-2名學(xué)生站在講臺上“說”：“說”的內(nèi)容是多方面的，有新聞播報、詩歌朗誦、將故事、演講等。在剛開始舉辦活動時，學(xué)生可以帶著稿子上臺，消除學(xué)生在“說”過程中的緊張心理，長此以往，學(xué)生已經(jīng)完全習(xí)慣了這樣的訓(xùn)練方式，教師則開始鼓勵學(xué)生不帶稿上臺。這種人人都有發(fā)言機(jī)會的常態(tài)化訓(xùn)練模式，不僅能夠有效地消除學(xué)生的緊張心理，同時還是提高學(xué)生口語交際和表達(dá)能力訓(xùn)練的一個最佳途徑。在課前三分鐘活動開展的過程中，針對一些比較內(nèi)向的、語言表達(dá)能力欠缺的學(xué)生，教師要積極鼓勵、表揚和肯定，通過正激勵的方式，樹立學(xué)生交際和表達(dá)的信心，提高學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力。

2、開展專項化的口語交際訓(xùn)練

語文學(xué)科在學(xué)生語言能力的訓(xùn)練方面承載著重要的責(zé)任。初中語文教師在教學(xué)中，要善于結(jié)合語文學(xué)科在口語交際訓(xùn)練方面得天獨厚的優(yōu)勢，積極開展語言交際訓(xùn)練，為提高學(xué)生的語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

首先，初中語文教師應(yīng)當(dāng)將口語交際訓(xùn)練融入到日常的語文教學(xué)活動中。例如，在語文的詞匯教學(xué)、古詩詞教學(xué)、散文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、朗誦，培養(yǎng)學(xué)生語感;在課堂上，初中語文教師要善于通過課堂提問，構(gòu)建互動式的語文教學(xué)課堂，給予學(xué)生更多表達(dá)自己的機(jī)會，為提高學(xué)生的語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

其次，開展專項化的語言訓(xùn)練活動，如普通話訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確發(fā)音，提高學(xué)生音準(zhǔn)。尤其是在語文朗誦活動中，教師更要指導(dǎo)學(xué)生朗誦的技巧、方法。此外，初中語文教師還可以通過一些語言活動如演講比賽、辯論賽等，借助這些語言類活動，提高學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生口語交際和表達(dá)能力欠缺的現(xiàn)狀，積極開展語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安生.農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)探究[J].文教資料，2012 （04）.