蔡曉敏

【摘 要】追問是教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)技巧之一。那么什么是追問呢？簡(jiǎn)單來說，就是教師在教學(xué)過程當(dāng)中，在提出一個(gè)問題之后，根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行二次提問，甚至三次提問。追問在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的利用率十分高，因?yàn)橛行У淖穯?，能夠促進(jìn)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】追問;小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)生

小學(xué)生由于年齡的原因，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，所以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果沒有教師的點(diǎn)撥，容易失去正確的學(xué)習(xí)方向。而提問是教師組織課堂教學(xué)的有效手段，很多教師都會(huì)通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并適時(shí)地進(jìn)行追問，讓學(xué)生沿著問題拾級(jí)而上，掌握更多的知識(shí)。那么追問在課堂當(dāng)中應(yīng)該如何運(yùn)用呢？以下是筆者的幾點(diǎn)建議。

一、設(shè)計(jì)情境追問，讓追問更有吸引力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，相對(duì)于其他的學(xué)科來說，比較枯燥，因?yàn)榘撕芏嗟臄?shù)字、字母、概念以及公式，學(xué)生對(duì)其興趣不濃，思考問題也無法深入。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)配合使用追問，如果一開始直接將問題全部拋給學(xué)生，很容易引起他們的反感。因此，在課堂教學(xué)過程中，為了引發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，進(jìn)行追問。

以年月日為例，在生活當(dāng)中，年月日被提到的頻率非常高。于是教師設(shè)計(jì)了這樣的情境：爸爸今年過第九個(gè)生日，但是兒子卻已經(jīng)過第十個(gè)生日了。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？爸爸今年多少歲？?jī)鹤咏衲暧卸嗌贇q呢？大多數(shù)的學(xué)生想爸爸過九個(gè)生日是九歲，兒子過十個(gè)生日是十歲。然而，爸爸怎么能比兒子小一歲呢？這明顯不符合常理。于是教師就此追問：同學(xué)們，大家一年過幾次生日呢？學(xué)生回答，一年過一次生日。教師提出第二個(gè)問題：為什么爸爸的生日反而比兒子的生日過得還要少呢？有的學(xué)生思索之后回答，可能是因?yàn)榘职钟行┠隂]有過生日。教師進(jìn)行追問：什么會(huì)影響生日呢？生日是由什么構(gòu)成的？學(xué)生回答生日和年月日有關(guān)。由此教師向?qū)W生說明：爸爸有些年沒有過生日，說明爸爸生日的那一天，在某些年里面是沒有出現(xiàn)的，這也就涉及到了我們所說的閏年。

在情境當(dāng)中提出問題并進(jìn)行追問，更能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們沉浸其中，在特定的氛圍當(dāng)中積極地思考，結(jié)合實(shí)際來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)追問，讓追問具有引導(dǎo)性

追問可以在課堂教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)進(jìn)行，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)追問，能夠集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);在重難點(diǎn)處進(jìn)行追問，能夠促進(jìn)學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容;在知識(shí)連接處進(jìn)行追問，能夠讓學(xué)生理解兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;在課堂末尾進(jìn)行追問，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)……其中，比較常用的是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行追問。作為教師，我們可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置連環(huán)問題，向?qū)W生追問，這樣既能順利地導(dǎo)入新課，又能引發(fā)學(xué)生思考。

在教學(xué)三角形的面積時(shí)，教師就注重運(yùn)用追問，促進(jìn)學(xué)生思考。首先教師通過一個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生的思考興趣：陽光小學(xué)要給新入隊(duì)的100名少先隊(duì)員，準(zhǔn)備100條紅領(lǐng)巾，這可難壞了后勤阿姨，她要買多少布料呢？在這個(gè)故事的激發(fā)下，教師提出問題：紅領(lǐng)巾是什么形狀的呢？買多少布料是由什么決定的呢？學(xué)生們想到買布料就要知道它的面積，紅領(lǐng)巾是一個(gè)三角形，也就是說，需要知道三角形的面積才能夠知道買多少布料。在此基礎(chǔ)上，教師追問：怎樣才能求出三角形的面積呢？教師的追問，引發(fā)了學(xué)生的深思，他們迅速投入到了三角形面積計(jì)算公式的探索中。

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用追問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)的精彩從頭開始。在追問的過程中，師生之間的對(duì)話變得緊密，師生之間的情感也會(huì)變得更加深厚，不僅增強(qiáng)了互動(dòng)，還烘托了有趣的課堂氛圍。

三、實(shí)踐之中追問，在追問中呈現(xiàn)真知

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，教師進(jìn)行直接講解，學(xué)生難以透徹理解所學(xué)知識(shí)。這時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)。教師應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，在實(shí)踐之中追問，在追問當(dāng)中呈現(xiàn)真知。簡(jiǎn)單來說，就是在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，發(fā)揮追問的作用，通過追問，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)定方向，最后通過動(dòng)手操作以及思考探究獲取知識(shí)。

例如在組織學(xué)生探究平行四邊形面積時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)方格的實(shí)踐活動(dòng)。在方格紙上每個(gè)方格都是一個(gè)小正方形，每個(gè)方格的邊長(zhǎng)都表示為1cm。不滿一格的按半格計(jì)算。方格紙上有兩個(gè)圖形，一個(gè)是平行四邊形，一個(gè)是長(zhǎng)方形。教師組織學(xué)生用數(shù)數(shù)的方法，算一算平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師開始提問：用這種方式，我們能夠算出平行四邊形的面積，那如果一個(gè)平行四邊形非常的大，大到方格紙裝不下，我們應(yīng)該怎樣來算面積呢？對(duì)于這個(gè)問題，大家都非常的疑惑。于是教師進(jìn)行追問：大家通過數(shù)方格的方式，計(jì)算兩個(gè)圖形的面積，發(fā)現(xiàn)了什么呢？大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形的面積是相等的。在此基礎(chǔ)上，教師再次追問：有沒有人發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系呢？說到這里，有些學(xué)生很快想到并搶答：平行四邊形的底和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是相等的，高和寬是相等的。于是教師繼續(xù)追問道：那么平行四邊形的面積該怎么算呢？這時(shí)有的學(xué)生提出了猜想：平行四邊形的面積=底×高。

在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行追問，不但能夠幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更能夠拉近師生間的距離。因?yàn)樽穯?，其?shí)就相當(dāng)于一種指導(dǎo)，有了合理的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加的順利。

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