覃渝翔

摘 要：小學(xué)生由于注意力較為分散，好奇心比較強(qiáng)，所以說，教師要創(chuàng)設(shè)一個可以進(jìn)行視聽感觸的環(huán)境，從而使學(xué)生被情境感染，進(jìn)而，積極地投入到教師的教學(xué)過程中，有效實現(xiàn)小學(xué)音樂地段課堂教學(xué)。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要積極運用情境教學(xué)法實施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué);音樂

音樂課程與其他課程相比，在情感教育方面具有得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢，即每一篇音樂作品的旋律之間，都蘊含著作者豐富的個人情感，這便為情感教育的實施提供了肥沃的土壤?；诖?，作為小學(xué)音樂教師，我們在課堂教學(xué)的過程中除了要引導(dǎo)學(xué)生感受音樂抑揚頓挫的旋律，理解作品言簡意賅的歌詞之外，還應(yīng)當(dāng)著力于利用情境教學(xué)法，挖掘教材中的情感因素，將情感教育有效地滲透于音樂教學(xué)中，以此來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生形成高尚的大的品質(zhì)和人格情操。

一、創(chuàng)設(shè)歌曲意境情境，打開學(xué)生音樂思維

音樂在某種程度上是人們情緒的宣泄，是對個人內(nèi)心思想情感的外在表達(dá)。故我們可以以創(chuàng)境悟情的方式對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，打開學(xué)生的音樂思維空間。小學(xué)階段的學(xué)生，情緒往往是以主觀化為準(zhǔn)則，良好的情境導(dǎo)入能夠有效幫助學(xué)生專注的投入到相關(guān)情緒中去，從而為音樂的教學(xué)作出良好的鋪墊作用。

例如，在教學(xué)“黃河頌”內(nèi)容時，為了打開學(xué)生的音樂思維空間，筆者便結(jié)合歌曲的相關(guān)意境進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)。首先，筆者向?qū)W生介紹了《黃河頌》的創(chuàng)作背景和作者的生平，讓學(xué)生更好地感受和體驗音樂所蘊含的情緒和內(nèi)涵。同時，筆者利用多媒體技術(shù)，播放了黃河滔滔奔流的畫面，壯闊的波濤，震撼的水聲，與音樂旋律形成了美妙的交織，使得音樂的內(nèi)涵以畫面的形式直觀的呈現(xiàn)出來。如此，通過“創(chuàng)境悟情”的形式，就極大地促進(jìn)了音樂教學(xué)的導(dǎo)入有效性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了良好的保障。

二、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，如果學(xué)生對一項活動毫無興趣，那么也就很難提升相關(guān)能力。對于培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂興趣來說，教師要著眼于學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律，從而借助多媒體，制定出有效的激趣策略。

例如，在教學(xué)“雪絨花”內(nèi)容時，本節(jié)課以學(xué)習(xí)演唱《雪絨花》為主要內(nèi)容，通過感受音樂、演唱歌曲、體會情境、分析人物等方面來培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞和評價的能力，形成健康向上的審美觀，從而使學(xué)生理解音樂深層所表達(dá)的愛國主義的情懷，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度，堅強(qiáng)的品格以及愛國主義精神。在課前筆者通過播放這首歌曲導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在聆聽的過程中，感受歌曲的風(fēng)格和色彩，讓學(xué)生體會演唱這首歌的心情。同時筆者進(jìn)行提問：“我們應(yīng)該用怎樣的聲音來演唱這首歌曲？”學(xué)生回答：大聲唱。接下來筆者帶著學(xué)生用“La”模唱主旋律，感受這首歌的節(jié)奏感。最后筆者讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容，小組進(jìn)行設(shè)計，和小伙伴一起表演《雪絨花》，同時，筆者指名幾組學(xué)生上臺表演，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。如此，通過多媒體教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都可以參與到課堂中來，學(xué)習(xí)這首歌曲。

三、創(chuàng)設(shè)合作競賽情境，提高學(xué)生音樂實踐

合作競賽是基于小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律而言的，競賽的模式能夠有效的調(diào)動其小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性和熱情，這一特性便為提高學(xué)生對音樂知識的實踐行為，發(fā)展學(xué)生的音樂綜合能力提供了便利。

例如，在教學(xué)“集體舞”內(nèi)容時，筆者便將學(xué)生進(jìn)行了合理分組，并組織學(xué)生開展了圍繞此歌曲的競賽活動。比賽的除了音色、力度之外，主要的便是節(jié)奏和情緒。比賽以引子、間奏、尾聲為主要判斷點，一開始便激發(fā)出了學(xué)生參與的熱情，在“好勝心”的驅(qū)使下，每個學(xué)生都為各自的隊伍貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量，大大的提高了學(xué)生在課堂中對所學(xué)音樂知識的實踐行為，為提高學(xué)生的音樂綜合能力提供了有利的保障。

四、創(chuàng)設(shè)課堂實踐情境，促進(jìn)學(xué)生知識吸收

音樂同時也是一門應(yīng)用實踐性的知識體系，如同其他學(xué)科知識一樣，只有在教學(xué)之余及時的指導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用實踐進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，如此，才能使得所學(xué)的知識得到有效的吸收和內(nèi)化，促進(jìn)課堂的教學(xué)有效性。

例如，在教學(xué)“口風(fēng)琴”相關(guān)知識時，筆者則通過在課堂中組織學(xué)生開展了一次“口風(fēng)琴”表演競賽活動，以此來促進(jìn)學(xué)生的實踐行為。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一便是幫助學(xué)生學(xué)會口風(fēng)琴吹奏《風(fēng)笛手來了》，針對于此，筆者首先分版塊先讓學(xué)生練習(xí)吐奏練習(xí)，包括吐音的練習(xí)，氣息的控制等內(nèi)容，之后讓學(xué)生開始一氣呵成的吹奏其旋律，并采用兩兩合奏的形式，在對比的練習(xí)中起到相互促進(jìn)和認(rèn)識自我不足之處的目的，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生對口風(fēng)琴吹奏的熟練掌握。

總而言之，情境教學(xué)法在整體上來說，在音樂課堂中的應(yīng)用方式是存在著諸多形式的，我們只有深切結(jié)合音樂學(xué)科的知識特性以及學(xué)生年齡階段的身心規(guī)律，如此，才能做出更加有效的選擇。

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