趙艷霞

摘 要：情感溝通是與認(rèn)知教育相反的概念，是完整教育過(guò)程中不可缺少的一部分，也是在語(yǔ)言教育中實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的重要內(nèi)容。文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)。進(jìn)一步提高文言文教學(xué)質(zhì)量，研究中學(xué)漢語(yǔ)文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)情感傳達(dá)方法與利用策略具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文閱讀;情感溝通

引言

情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鑰匙，豐富的情感可以幫助學(xué)生獲得豐富體驗(yàn)，以促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、文本內(nèi)涵的了解更加深刻。所謂情感溝通，就是培養(yǎng)感悟和體會(huì)文言文文字內(nèi)涵與思想的能力，讓學(xué)生能夠從字里行間中悟出不一樣的人生道理、中心思想等，通過(guò)情感的體悟，提升學(xué)生對(duì)本文的理解，提高學(xué)生對(duì)文言文閱讀駕馭能力

一、情感溝通在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

學(xué)生在初中階段語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到很多方面的內(nèi)容，比如閱讀、寫作、文言文等等，在上述幾部分學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，最令學(xué)生恐懼和頭疼的，同時(shí)也是最容易被忽略的就是文言文的學(xué)習(xí)。對(duì)于閱讀與寫作的學(xué)習(xí)，教師通常會(huì)從頭到尾地引領(lǐng)學(xué)生，這兩部分的內(nèi)容也貫穿了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，日積月累也使得學(xué)生的能力得到提升，而對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)就大不相同了。學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得文言文晦澀難懂，無(wú)法從整體的角度掌握一篇文言文講述的內(nèi)容。再加上文言文的語(yǔ)言較為精練，一詞多義、古今異義等內(nèi)容使學(xué)生感到頭昏腦漲，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難也是理所當(dāng)然。情感教育是實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)的有效途徑。情感是什么？一種人對(duì)客觀事物的態(tài)度，表明客觀現(xiàn)實(shí)是否能滿足主觀要求的內(nèi)在感。文言文閱讀不僅僅是語(yǔ)言領(lǐng)域，而是培養(yǎng)情感的領(lǐng)域。由于情感教育充分的結(jié)合了初中生的自身實(shí)際，如心理上和生理上的具體狀況，這就使得老師能夠依托于他們的心理或者生理上的具體情況，發(fā)掘他們的情感狀況，這就有利于提升他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。而語(yǔ)文課程又是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，文言文閱讀的高低能夠直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文整體李靖，所以在語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中，實(shí)施情感教育有著非常重要的作用。情感教育的實(shí)施，能夠讓學(xué)生提升對(duì)文言文閱讀學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中提升自己的情感觀念以及對(duì)世界的更好認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的情感溝通方法及運(yùn)用

（一）小組合作加強(qiáng)情感溝通

在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需重視學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與積累，從而為開(kāi)展閱讀教學(xué)奠定有力的基礎(chǔ)。因文言文語(yǔ)境需與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境相機(jī)和，因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法與當(dāng)前環(huán)境與之相結(jié)合，無(wú)法真正的理解文言文所要表達(dá)的意思。所以，通過(guò)有效的基礎(chǔ)知識(shí)的積累能夠更好的班組學(xué)生理解文言文所要表達(dá)的意思。在此過(guò)程中，教師課堂通過(guò)小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)有效的情感溝通更好的開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中，教師可將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并通過(guò)小組的形式將文言文段落含義進(jìn)行整理，并由組長(zhǎng)代表發(fā)言。通過(guò)以上形式能夠更好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并通過(guò)有效的小組分工能夠更好的培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)情感合作能力。

（二）通過(guò)建立溝通的橋梁拉近師生之間的情感距離

文言文當(dāng)中大部分寄托著作者精神感情，在閱讀過(guò)程中能夠感受到作者的真情實(shí)感。但由于初中階段學(xué)生理解能力較弱，對(duì)于文言文的晦澀難懂存在著畏懼心理，不利于學(xué)生真正的感受到文章當(dāng)中主要表達(dá)的情感與寄托。因此，在教學(xué)過(guò)程中需重視搭建溝通的橋梁，幫助學(xué)生解除內(nèi)心“心結(jié)”，可以將文言文的作者狀況及文章的思想感情等先告知于學(xué)生，隨后讓學(xué)生結(jié)合這些知識(shí)來(lái)閱讀文言文，通過(guò)此方法能夠進(jìn)一步提升學(xué)生文言文閱讀教學(xué)的效率以及整體水平。除此之外，對(duì)于學(xué)生提出的任何問(wèn)題則需要給予耐心同答，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，而且還使得師生關(guān)系得以進(jìn)一步增進(jìn)，從而鞏固師生關(guān)系與情感的同時(shí)能夠更好的提升學(xué)生語(yǔ)文文言文整體閱讀水平，提升自身綜合素質(zhì)。

（三）采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造課堂情境

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合。在為學(xué)生講解文言文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示或播放文言文的寫作背景以及相關(guān)的圖片或視頻。教師可以向?qū)W生介紹文言文作家生平的故事，以及寫作時(shí)的社會(huì)大環(huán)境。在教師為學(xué)生創(chuàng)造的教室情況下，把學(xué)生放進(jìn)文言文的寫作環(huán)境中，感受作者的感情和思想，提高學(xué)生對(duì)文言文的感性認(rèn)識(shí)和理解。尤其是7年級(jí)的學(xué)生需要用視角感受人物形象，應(yīng)該通過(guò)感性擴(kuò)大對(duì)章魚文情感的理解。7年級(jí)2本《說(shuō)服孫權(quán)》是北宋歷史家、政治家司馬光創(chuàng)作的敘述，重點(diǎn)是用對(duì)話來(lái)表達(dá)人物。對(duì)話簡(jiǎn)單，生動(dòng)，情趣豐富。只用幾句話就能感受到三個(gè)人各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、態(tài)度和心理。組織學(xué)生分析人物對(duì)話，掌握人物的性格特征，在改編劇本的過(guò)程中，掌握了課文對(duì)話中期末和稱謂語(yǔ)的含義。多組學(xué)生在進(jìn)行不同的解釋的同時(shí)，分析了比較品評(píng)，結(jié)果顯示了文言文中人物的性格和與人物對(duì)話時(shí)的感情。陳壽在《三國(guó)志諸葛亮傳》中選擇的“龍中對(duì)”是很多人熟悉的故事，長(zhǎng)長(zhǎng)，對(duì)話中間有很多政治背景，學(xué)生必須收集信息，這些特點(diǎn)是以課堂形式?jīng)Q定，所有的動(dòng)員角度分割，多組教科書電視劇，最終師生都可以評(píng)價(jià)，用現(xiàn)代語(yǔ)言進(jìn)行，學(xué)生們也可以在不同的語(yǔ)言環(huán)境中比較，得到，每個(gè)人都是受過(guò)成就感和情感美的訓(xùn)練的參與者。除此之外，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)走進(jìn)校園，教師可以利用多媒體技術(shù)將一些圖片、視頻直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠了解文章內(nèi)容和情感。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情感溝通在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)文教學(xué)趣味性、人文性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文文言文教師要重視學(xué)生情感溝通，在日常教學(xué)中合理滲透情感溝通，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的文言文閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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