楊兆忠

摘? 要：初中數(shù)學(xué)是門需要創(chuàng)造性邏輯思維能力作為依托的課程。數(shù)學(xué)課程除了需要學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識之外，還需要教師完成另外一項(xiàng)任務(wù)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以針對這些以學(xué)習(xí)需求，教師就需要將問題式教學(xué)方法運(yùn)用到課堂當(dāng)中，這不僅能提高教學(xué)課堂效率，更能勾起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，豐富課堂教學(xué)，真是一舉兩得的好方法。所以從大部分的教學(xué)案例和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，問題式教學(xué)可以說是在初中數(shù)學(xué)中不可忽視的存在。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引言：

問題可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門知識時出現(xiàn)問題是無法避免的。教師要給學(xué)生做的就是充分利用這些問題，結(jié)合課堂內(nèi)容分析、讓學(xué)生自主解答這些問題，這樣會提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性。畢竟初中年齡段的學(xué)生比較好動、好奇心比較強(qiáng)，對于很多事物都想著嘗試。他們自身自主學(xué)習(xí)能力比較差，好學(xué)但是缺乏成熟有效的學(xué)習(xí)方式，但問題導(dǎo)學(xué)法恰恰迎合了學(xué)生的好奇心，這就會引起學(xué)生對它的關(guān)注。

一、什么是問題導(dǎo)學(xué)法

問題導(dǎo)學(xué)法屬于一種現(xiàn)代化教學(xué)的方法，這種方法在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中廣泛運(yùn)用著，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)化教學(xué)模式，也使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上產(chǎn)生了飛一般提升。在現(xiàn)代初中教學(xué)實(shí)際教學(xué)過程上，教師為了能夠使學(xué)生在教學(xué)中得到滿足感，可以對學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分了解問題導(dǎo)學(xué)法，并且在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中對學(xué)生合理應(yīng)用，從而使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到有效提升^[1]。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

（一）回歸生活

要想突破這個難點(diǎn)，需要教師結(jié)合理論和生活，這樣既貼近了學(xué)生日常，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)教師若是能在課堂上給學(xué)生提出一些貼近生活的問題，這就會引起學(xué)生對問題的好奇心，那么這節(jié)課毫無疑問已經(jīng)成功過半了。

比如在人教版九年級數(shù)學(xué)課本上“圓”的教學(xué)中，教師可以用問題導(dǎo)學(xué)法提出貼近學(xué)生生活的問題，引出正題。在課程開始前，教師可以給學(xué)生說明這些圓形物體在日常生活中所扮演的重要角色，這些圓形狀物體大部分都會以圓形為特征。然后教師就可以利用課堂所相關(guān)的圓形知識給學(xué)生加深理解。圓形的內(nèi)在特性學(xué)生們大部分沒有接觸過，而這節(jié)課主要講的是關(guān)于圓形最為基礎(chǔ)的知識——圓的對稱性。就這樣給學(xué)生進(jìn)行貼近生活方式的介紹，試著列舉些生活中的案例，給學(xué)生提出問題：學(xué)生們，你們每天來到學(xué)校學(xué)習(xí)或是放學(xué)回家要騎自行車和坐公交車吧，那你們是否發(fā)現(xiàn)它們輪胎的形狀呢？這樣提問學(xué)生可以讓學(xué)生，通過對輪胎所產(chǎn)生一些聯(lián)想，會想象到輪胎為什么要做成這種形狀。還有些學(xué)生會通過一些素描來畫出心里面輪胎的形狀，這樣就會增加課堂的豐富性，提高學(xué)生自主思考能力，也保證了數(shù)學(xué)教學(xué)效率問題。

（二）教學(xué)層次性

素質(zhì)教育要求教師在給學(xué)生教學(xué)中要貼近學(xué)生實(shí)際接受能力，不能夠渲染浮夸性給學(xué)生教授教育技巧。這是因?yàn)樵诿總€班級中，每位老師的教學(xué)方法水平不一樣，學(xué)生在接受教師的教學(xué)方式也會有著顯著性差異。若是教師一股腦給學(xué)生灌輸較多知識，那學(xué)生就會對知識有所理解不透，會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上事倍功半^[2]。若是教師為了照顧那些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生放慢了教學(xué)進(jìn)度，那么某些學(xué)生就會出現(xiàn)對教師教導(dǎo)的問題有所理解不透徹的現(xiàn)象。

比如，在人教版中九年級數(shù)學(xué)“解直角三角形”的教學(xué)中，其中教學(xué)大綱的主要內(nèi)容就是要求教師在這節(jié)課上就直角三角形的證明、概念以及構(gòu)造這三個重要知識點(diǎn)來給學(xué)生分別進(jìn)行講解。直角三角形它本身就是一種比較特殊的圖形，教師可以試著把它運(yùn)用實(shí)際的幾何解法，來讓學(xué)生理解三角形有哪些重要性。教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)法給學(xué)生提出幾個問題：（1）舉出生活中你認(rèn)為哪些物品為直角三角形。（2）你所判斷這個物品為直角三角形的依據(jù)有哪些？（3）直角三角形分別有哪些特點(diǎn)？（4）生活中哪些形狀內(nèi)包含著直角三角形，教師可以給學(xué)生提出這些問題，讓學(xué)生帶著問題看書，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以加深了解學(xué)生對知識的掌握程度。

（三）知識共生，共同總結(jié)

學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)階段中，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行提示，幫助學(xué)生在自主探究中獲取知識并解決問題^[3]。在探究過程階段中，教師可以引導(dǎo)通過自主探究形式來引發(fā)學(xué)生對教學(xué)問題的討論。

問題導(dǎo)學(xué)法的最終目標(biāo)就是要教授學(xué)生從課本內(nèi)容中找出答案，不是通過教師所講解的來獲取對自己有利的答案，而是要通過學(xué)生自主探索來找尋答案所在，若是學(xué)生不經(jīng)歷探究，那就不能對教學(xué)知識有著良好的把握，也不會真正加以運(yùn)用和理解。所以教師要重視教學(xué)探究，必要時可以通過合理的方法來對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用自主思考所得到的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語：

問題導(dǎo)學(xué)法可以說是一種切合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的新興教學(xué)方法。教師可通過在課堂提出問題來調(diào)動學(xué)生的課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究興趣。教師要在學(xué)生自主探索思考中加以引導(dǎo)，學(xué)生就會通過自我思考探究中得出結(jié)論。其實(shí)問題導(dǎo)學(xué)法最大的優(yōu)勢就在于它既可以為學(xué)生增加對數(shù)學(xué)教學(xué)知識層面級的上的理解，也能激發(fā)學(xué)生對自主探究的數(shù)學(xué)思維拓展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂德權(quán).問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊（4）.

[2]劉煒.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2016（27）.

[3]顧新峰.淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2018（14）.