謝奭

摘 要：在小學(xué)語文課程的實際開展中，多媒體授課通過視頻與聲音結(jié)合，圖片與文字結(jié)合的表現(xiàn)形式，刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并對學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)思維能力，起到了良好的促進(jìn)作用，對于教學(xué)過程中重點(diǎn)與難點(diǎn)起到的有效的解析，對于提高小學(xué)語文課程效率發(fā)揮著良好的促進(jìn)作用。但是，部分教師在對學(xué)生開展小學(xué)語文課程中，由于自身缺乏對于信息化教學(xué)的有效理解，導(dǎo)致教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中不斷沒有發(fā)揮出其優(yōu)勢，反而導(dǎo)致學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的無效化。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);小學(xué)語文;利與弊

信息化設(shè)備的使用，能夠提升語文課程的實際容量，強(qiáng)化學(xué)生自身對于文章內(nèi)容的有效理解，并通過立體的教學(xué)方式來實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠及時的實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效應(yīng)用。但是由于部分教師在課程開展的過程中，對于信息化設(shè)備的應(yīng)用缺乏科學(xué)合理的操作，導(dǎo)致課程開展陷入困境。本文從生活實際的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)，對于信息化教學(xué)中的優(yōu)勢與弊端進(jìn)行總結(jié)，以期望為廣大教師提供警醒。

一、信息化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢

1、創(chuàng)設(shè)有效情境，實現(xiàn)學(xué)生有效參與

小學(xué)語文教科書的許多課文中所示的人和事物在實際課程開展中難以引起學(xué)生共鳴。隨著課文內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)以及教師的分析，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸的抽象起來，信息化教學(xué)對于課程的實際開展能夠有效的反映出教學(xué)真實內(nèi)容。同時，在其他的領(lǐng)域，諸如音樂導(dǎo)入、顏色的視覺效果等，對于信息傳達(dá)的多方位展示，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中享受到一種視覺上的盛宴，也能夠幫助教師從各角度和方向觀察學(xué)生，刺激學(xué)生的興趣，給語文課程的學(xué)習(xí)帶來快樂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

2、多方位詮釋教材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

多媒體教學(xué)內(nèi)容可以抽象的教學(xué)知識及時的轉(zhuǎn)化成具體的、合理的內(nèi)容一次來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中，學(xué)生難以理解，不能夠?qū)τ诮滩倪M(jìn)行有效學(xué)習(xí)的問題。作為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生，由于其自身的理解能力尚不能夠支持自身對于文章的理解，教書預(yù)期通過大量語言和語言的分析和歸納來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不如將教材中的難點(diǎn)內(nèi)容用信息化設(shè)備來呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過信息化設(shè)備對于教材知識點(diǎn)的有效總結(jié)，讓學(xué)生能夠投入到課程的學(xué)習(xí)中，也解決了難以理解的問題。以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下學(xué)習(xí)效率的有效提升。

3、有效改善教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

信息化技術(shù)能夠?qū)D像，文字以及音頻等形式進(jìn)行有效的統(tǒng)籌，以此為學(xué)生提供了各種不同方面的感知材料。生動的畫面，深刻的情境，優(yōu)美的音樂，以及豐富的信息引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的投入到對于語文課程的學(xué)習(xí)中，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。以此讓學(xué)生能夠有效的針對文章內(nèi)容進(jìn)行理解并學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加主動的對于文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此體會到文章中所蘊(yùn)含的深刻意境，對于文章深層意義進(jìn)行理解，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二、信息化教學(xué)帶來的弊端

1、過渡依賴信息化設(shè)備，忽視語文內(nèi)涵精髓

由于部分教師對于信息化教學(xué)的神化，很多教師已經(jīng)放棄了對于文章以及相關(guān)知識的探討與延伸，特別是在學(xué)校舉行的公開課上面，為了展示自身信息化教學(xué)的水平，許多教師專門制作了大量的華麗的圖片，學(xué)生也確實用新奇的眼光關(guān)注著這些課件，但是卻忽視了教材自身所具有的的優(yōu)美語句，學(xué)生也僅僅成為觀眾，出現(xiàn)了這種本末倒置的現(xiàn)象。反而在一定程度上弱化了小學(xué)語文信息化教學(xué)的實效性，導(dǎo)致學(xué)生不能夠體會到語文課程的精髓，其自身語文水平難以提升。

2、缺乏有效互動，信息化教學(xué)流于形式

師生之間的相互交流逐漸的在信息化教學(xué)中消失只剩下了人機(jī)互動，對于教師與學(xué)生課堂情感的相互作用起到了嚴(yán)重的阻礙，同時也削弱了學(xué)生豐富的想象力。從另一種角度來說，信息化教學(xué)不過成為了另一種形式下的傳統(tǒng)教學(xué)。這樣長期下去，學(xué)生的表達(dá)能力被嚴(yán)重的削弱，對于知識的理解也逐漸的演變成為了被動吸收，不利于學(xué)生自身對于課程的有效理解，阻礙學(xué)生語文綜合能力水平，造成了信息化教學(xué)逐漸的流于形式，無法有效的促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升。

3、課件與教材脫節(jié)，分散學(xué)生注意力

在信息化教學(xué)的開展中，有一部分教師盲目追求教學(xué)內(nèi)容的新奇，根據(jù)學(xué)生好奇心在小學(xué)階段較重的特征，夸張照片內(nèi)容，又純粹從美化的角度出發(fā)，插入大量教育內(nèi)容無關(guān)的圖片。而且，并非所有的教師都能夠熟練的使用信息化教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致了多媒體教育內(nèi)容的盲目下載和復(fù)制。教師完全模仿，忽視了學(xué)生的不同特征和差異，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時由于大量與教材內(nèi)容脫節(jié)的課件，對于學(xué)生自身的注意力起到了分散的副作用，導(dǎo)致信息化教學(xué)的無效化。

綜上所述，教師需要能夠在課程開展中，有效的避免信息化教學(xué)中的弊端，通過取長補(bǔ)短來強(qiáng)化信息化教學(xué)的優(yōu)勢，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

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