方婷

摘 ?要：高效課堂要求教師具有引導(dǎo)能力，帶領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)，將知識(shí)從書(shū)本上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的素質(zhì)、能力。在此教學(xué)新理念的背景下，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變觀念，改換舊有模式，不斷探索，尋求行之有效的德育教育模式并堅(jiān)持運(yùn)行。教師應(yīng)在完成高效課堂目標(biāo)的指引下精心準(zhǔn)備，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注意知識(shí)和德育之間的結(jié)合、過(guò)渡，吸引學(xué)生主動(dòng)接近知識(shí)、吸收知識(shí)。同時(shí)能豐富思想、提升道德水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高效課堂;學(xué)校德育;模式初探

引言：

教書(shū)育人是學(xué)校的永恒目標(biāo)，教育者也在不斷探索更符合社會(huì)發(fā)展、學(xué)生特點(diǎn)的教育之路。高效課堂這一理念意使學(xué)生可以在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，并在相對(duì)較少的物力、精力投入的前提下獲得足夠優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。在綜合學(xué)生負(fù)擔(dān)、精力消耗、教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)雙方情感交流等因素上衡量是否實(shí)現(xiàn)高效課堂^[1]。而學(xué)校作為教育主體、教學(xué)執(zhí)行者對(duì)教育接受者進(jìn)行德育教育時(shí)自身的德育經(jīng)驗(yàn)也得到提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好互動(dòng)循環(huán)。本文對(duì)在高效課堂理念下學(xué)校可以采取的德育模式進(jìn)行初步探討。

一、結(jié)合課堂知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀

受教育主體的德性水平會(huì)受到其自身認(rèn)知水平、周邊環(huán)境的影響制約，因此學(xué)校需要做好基礎(chǔ)知識(shí)的教育工作，創(chuàng)造良好的學(xué)校思想風(fēng)氣，引導(dǎo)其對(duì)所遇事件背后體現(xiàn)出的思想水準(zhǔn)、道德價(jià)值做出一定程度的符合社會(huì)公序良俗要求的判斷^[1]。德育目的在于培育品德，學(xué)校的德育目的則是提升學(xué)生德性高度，將社會(huì)普遍認(rèn)同的規(guī)范、要求以及道德思想吸納成本體所作所為的自發(fā)指引。需要學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐，再由實(shí)踐調(diào)整認(rèn)知，如此反復(fù)，使學(xué)生的德育水平得以提升，并刺激其產(chǎn)生不斷發(fā)展自身向高標(biāo)準(zhǔn)德性水平靠近的想法、信念。比如，七年級(jí)上冊(cè)中的《誡子書(shū)》和《植樹(shù)的牧羊人》都是很好的可以發(fā)揮德育功能的課文，由課文反映的觀點(diǎn)引出，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際人和事告訴學(xué)生人生一世不能空虛蹉跎度過(guò)，要做有價(jià)值的人，過(guò)充實(shí)的人生。

二、提升教材寓意，引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中語(yǔ)文教學(xué)中由于學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)積累了基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，初步形成自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。教師在授課時(shí)就要以此為基礎(chǔ)，發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，從多方面組織設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，明確授課目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活高效地采取教學(xué)措施，并注意與學(xué)生的交流溝通，使學(xué)生在快樂(lè)積極的學(xué)習(xí)氛圍中吸收知識(shí)。比如，在講授九年級(jí)上冊(cè)中的課文《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)可以由此引申，換個(gè)角度理解。向?qū)W生舉例：當(dāng)你看到一位老人衣著寒酸正在與賣(mài)菜小販因?yàn)閹酌X(qián)爭(zhēng)吵，你們認(rèn)為這是個(gè)什么樣的人？學(xué)生基本會(huì)認(rèn)為該老人家境貧困、為人吝嗇。教師再告訴學(xué)生：“老人實(shí)際是高級(jí)工程師退休，退休收入可觀。”學(xué)生會(huì)認(rèn)為老人愛(ài)存錢(qián)，或者有啃老的兒女。教師繼續(xù)提供信息：“老人兒女生活壓力大，老人卻絲毫不想支援，還四處說(shuō)兒女不孝順;老人資助了5名貧困學(xué)生?！睂W(xué)生會(huì)恍然大悟事實(shí)原來(lái)是老人屬于愛(ài)心人士，但是與兒女關(guān)系不睦。教師仍然可以增加信息給學(xué)生：“老人年輕時(shí)工作忙，無(wú)暇管顧孩子，孩子深以為怨?！庇谑菍W(xué)生對(duì)老人現(xiàn)狀形成原因的理解會(huì)追溯延伸到老人的前半生。如此可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的性格表現(xiàn)是豐富多樣的，而且表現(xiàn)的背后若追根溯源還會(huì)有更深的原因，從而讓學(xué)生深入思考能從中學(xué)到什么。應(yīng)該了解到對(duì)某件事物得出第一個(gè)答案后還要繼續(xù)思考是否還有其他答案，要在平時(shí)注意鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，將所學(xué)知識(shí)整合成新的想法創(chuàng)意，不對(duì)任何人、事形成刻板不變的印象，從多個(gè)角度考慮會(huì)發(fā)現(xiàn)正確答案不止一個(gè)。

三、通過(guò)高效課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)

優(yōu)秀的品質(zhì)有很多種，比如善良、有毅力、勤于思考等，教師可以探索在講授課本知識(shí)的同時(shí)將人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)也印入學(xué)生心靈這樣的德育模式^[2]?，F(xiàn)在學(xué)校的課本編排上非常注意內(nèi)容的選取，教師可以借助這些課本內(nèi)容自然過(guò)渡到學(xué)生的德育活動(dòng)。比如，在講授八年級(jí)上冊(cè)的《愚公移山》一課時(shí)借助課文展示的“愚公精神”讓學(xué)生理解克服困難必須下定決心堅(jiān)持不懈的珍貴品質(zhì)?？梢越Y(jié)合三北防護(hù)林的打造過(guò)程、居里夫人獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)等故事使學(xué)生明白，任何偉大的事業(yè)都需要長(zhǎng)期跋涉、不斷奮斗乃至經(jīng)歷痛苦，仍然咬緊牙關(guān)不談放棄方可成就。學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的生成、發(fā)展需要教育者長(zhǎng)期的耐心引導(dǎo)，相信學(xué)生會(huì)獲益頗豐，一生受用。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)在高效課堂的教學(xué)理念指引下，在進(jìn)行講授知識(shí)、保證學(xué)生文化課業(yè)扎實(shí)的同時(shí)將德育如初春小雨一般潛移默化地灌入學(xué)生內(nèi)心。靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段激勵(lì)學(xué)生自發(fā)提升心智、開(kāi)拓視野、增加思想維度，并主動(dòng)整合形成完善中正的各種觀念。鼓勵(lì)學(xué)生以正確的理念認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)個(gè)性，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)人生的意義和價(jià)值形成自己的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫華泉. 高效課堂理念下的學(xué)校德育模式初探[J]. 甘肅教育，2018（11）.

[2]李煒英.“研學(xué)后教”模式對(duì)技工院校德育教學(xué)的影響及對(duì)策探討[J].新校園（中旬），2016（10）：67-67.

★《中學(xué)“三學(xué)三立”德育模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究》課題結(jié)題鑒定。發(fā)表論文必須標(biāo)明成果歸屬：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《中學(xué)“三學(xué)三立”德育模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：FEB160486）階段性研究成果。