李鉆勤

【摘 要】 “識字加油站”作為統(tǒng)編版教材在低年級識字教學中專門設置的欄目，對學生識字能力的形成、識字效果的提升具有重要的價值和意義。

【關鍵詞】？小學語文；整體情境；教學策略

低年級語文教學的核心任務是識字、寫字，因此統(tǒng)編版低年級教材專門在課文和專項識字的基礎上，在“語文園地”中增設了“識字加油站”的欄目，巧妙地將識字融入生活情境之中，以主題匯聚、形義對比的方式進行編排設置。在“識字加油站”的欄目上，無論是內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)的形式，都貼近學生的生活實際，同時依托于“學習伙伴”和“插圖提示”，讓學生能夠在識字整體性規(guī)律的浸潤下，提升學生整體性識字效益。

縱觀統(tǒng)編版教材中的“識字加油站”并不是孤立的識字板塊，而是基于識字情境、基于單元整體。為此，教師需要具備鮮明的整體意識，梳理出內(nèi)在的知識鏈條，將“識字加油站”中的識字因子開掘出來，使其能夠通過“識字加油站”的學習，形成識字鏈條，從而針對“識字加油站”的這些識字原則，幫助學生形成識字合力。

一、基于生活情境，在統(tǒng)整板塊中強化識字

“識字加油站”常常將所要教學的內(nèi)容藝術化地鑲嵌在學生的生活實際之中，使得原本零散的文字構建成為一個有機的整體。教學過程中，教師要立足于生活的情境，架設學生生活與識字之間的認知通道，讓學生在組塊學習中提升識字效果。

統(tǒng)編版二上第一單元中“識字加油站”就設置了一組與“戶外運動裝備”相關的生字詞。教學可以借助“識字加油站”的編排方式進行這樣的教學：首先，平等對話，引導學生初步識字。教師讓學生從自己的生活出發(fā)，回憶自己去野外的經(jīng)歷，并梳理準備了哪些工具。教師根據(jù)學生的回答，相機出示這些生字詞；其次，統(tǒng)整分類，在濃郁情境中識字。教師可以嘗試將“識字加油站”的詞語全部打亂，并重新分成兩類，要求學生說說自己這樣分的理由，緊扣這兩類詞語進行詞語的拓展，豐富學生的認知積累：你還知道哪些戶外裝備呢？最后，教師幫助學生整理清單，達成鞏固識字的目標：如果你要去戶外，你會準備哪些，為什么要準備這些？一方面讓學生借助這個問題進行語言的復述表達，另一方面，將“識字加油站”中的生字融入自己的語言表達體系中，起到鞏固復習的效果。

在這一案例中，教師將學生的識字思維融入“戶外運動裝備”的情境中，讓學生置身于鮮活的體驗之中，巧妙地將識字與生活進行有機關聯(lián)，并將自己當作外出活動的情境，將生字的新授、復習和鞏固融為一體。這樣的教學不僅讓學生進行了生字的識記與辨析，探尋了內(nèi)在的識字規(guī)律，更好地歷練了學生的識字能力。

二、基于單元整體，在有機關聯(lián)中強化識字

“識字加油站”作為整體單元下的重要組成部分，不僅是單元前一部分課文內(nèi)容的順勢延續(xù)，同時也是單元識字方法的拓展，尤其是單元語文要素的拓展與運用。因此，教師不能將教學的視野僅僅局限在“識字加油站”這一有限的范疇下，而是要關注“識字加油站”在單元中所承載的角色，關注“識字加油站”在本冊教材，甚至這個學段下的內(nèi)容梯度，進而準確地把握教學的整體性目標，在分層中優(yōu)化設計，巧妙落實。

統(tǒng)編版一下第六單元中“識字加油站”就設置了與夏天生活相關的詞語，從單元的整體性入手，緊扣“夏天”這個主題展開這樣的教學設置：教師先從單元內(nèi)容入手，選擇這個單元中極富生活氣息的詞語切入課堂，在總結(jié)并提煉出“夏天”這個主題性關鍵詞之后，順勢將學生的思維引入“識字加油站”的教學中；其次，學生先看圖，猜測與夏天相關的食物以及奶奶給我講故事、陪我睡覺的情境，更好地將身心浸潤在夏天之中；最后，教師可以在“識字加油站”原本設定詞語的基礎上，拓展與夏天相關的其他類型的詞語，在操作實踐中借助擺詞卡、誦兒歌等多種形式，提升學生的識字效率。

在這一板塊的教學中，教師就巧妙地以“夏天”為主線，通過對“識字加油站”四字詞語的學習，讓學生發(fā)現(xiàn)各個詞語之間的共性特征，引導學生探尋這些事物之間的內(nèi)在關聯(lián)，在想象的過程中激活學生的生活體驗。在這樣的教學中，“識字加油站”不僅可以讓學生單純地識字，同時也起著延伸與拓展的作用，幫助學生形成了識字的整體性合力。

三、基于編排內(nèi)容，在滲透方法中強化識字

“識字加油站”中很多泡泡就對學生的識字方法進行了提示，這些編者故意設置的方法是重要的教學資源，教師要善于運用藝術化的手法將識字方法融入學習的過程中，豐富學生的識字方法，提升學生的識字能力。

統(tǒng)編版二上第五單元中的“識字加油站”就安排了三組形聲字，要求學生進行連線組詞，而編者所設置的泡泡中提示“我能根據(jù)字形特點判斷怎么連”，從這個提示中教師可以展開這樣的教學：首先，依托字形猜測讀。用課件出示教材中左邊的生字，引導學生嘗試猜測朗讀，讓學生認識到形聲字能夠幫自己更好地識字，形成基本的認知經(jīng)驗；其次，依托字形猜字義。請學生連線并深入思考：很多沒有學習過的生字，可以通過什么來猜測它們的字義呢？從而聚焦形聲字形旁的表意作用；接著，運用字理展開教學，聚焦于教材中“幕、墓、慕”三個字，通過古字溯源的方式，引導學生比較識記，不斷鞏固形聲字的表達特點。

從統(tǒng)編版教材中的設置來看，二上教材將形聲字的學習作為重點，其核心目標是要繼續(xù)體會形聲字的規(guī)律，能夠根據(jù)偏旁來猜字義。這樣的教學借助泡泡提示的學習重點，讓學生在猜測中認識形聲字的規(guī)律，讓學生在觸類旁通的過程中積累方法，讓學生在學以致用的過程中滲透形聲字的識字方法。

總之，在“識字加油站”的教學中，教師不僅要關注學生情境的創(chuàng)設、整體的關聯(lián)、方法的滲透和技能的形成，更為重要的是要能夠?qū)⒆R字過程轉(zhuǎn)變成為探究性的學習活動，將其轉(zhuǎn)換成為具有豐富生長意義的學習體驗，為學生識字能力的再次質(zhì)變奠基。

【參考文獻】

[1]裴昌彩.低年級小學語文的識字教學研究[J].教育界（基礎教育），2018（09）.

[2]周愛梅.淺談小學語文低年級趣味識字法[J].中國教師，2018（S1）.