黃丹

【摘 要】 根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是初步培養(yǎng)起學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，包括“聽、說、讀、寫”四個方面，習(xí)作在其中占據(jù)著重要位置。一直以來，小學(xué)語文教師都比較重視學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，但部分教師的習(xí)作教學(xué)活動缺乏較為明確的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計上缺乏一定的邏輯性，甚至有很大的“即興”成分。在這種情況下，學(xué)生的習(xí)作練習(xí)不論思維還是行動都比較盲目，無法形成一個較為完整的系統(tǒng)。本文即對基于目標(biāo)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)設(shè)計策略進(jìn)行探討，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】？目標(biāo)；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)

仔細(xì)觀察小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其中存在著一些微妙的矛盾。比如，教師普遍會制訂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。但具體到習(xí)作教學(xué)上，目標(biāo)的作用卻出現(xiàn)了弱化的現(xiàn)象，經(jīng)常會出現(xiàn)超出或低于目標(biāo)的情況，實際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)不相符，使得后續(xù)的教學(xué)活動不得不進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，與初始目標(biāo)之間的距離越來越遠(yuǎn)。造成這一情況的原因，包括目標(biāo)制訂和實施過程中缺乏全面的考慮、目標(biāo)制訂不盡合理、執(zhí)行目標(biāo)的決心不夠等，需要全面審視加以解決。

一、細(xì)化目標(biāo)，提升習(xí)作教學(xué)設(shè)計的可操作性

習(xí)作教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計中存在的一個較為突出的問題，是目標(biāo)往往比較寬泛，給了教學(xué)設(shè)計過多的選擇空間。這種情況下制訂出來的教學(xué)設(shè)計，缺乏前期必要的約束，有時會超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不具備可操作性，教學(xué)活動經(jīng)常達(dá)不到教學(xué)效果。因此，教師在制訂目標(biāo)前應(yīng)該綜合考慮，包括整體的教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，保證師生可以較為順利地遵循教學(xué)設(shè)計達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

例如，三年級上冊第五單元的課文和習(xí)作例文中既有對動物的描寫，也有對景物的描寫。教師在制訂習(xí)作目標(biāo)時不能眉毛胡子一把抓，直接要求“能夠按照一定的邏輯順序，生動具體地描繪身邊的事物”。這樣的目標(biāo)太大、太寬泛，教學(xué)設(shè)計也會因此顯得茫無頭緒，學(xué)生不知道該從何下手。更好的方法是，第一階段的目標(biāo)是能夠簡單地描繪一只動物或一處景物，隨后能描繪一只動物在一段時間內(nèi)的活動或者按照游覽順序描繪幾處景物，教學(xué)設(shè)計再根據(jù)目標(biāo)的難易程度安排不同的教學(xué)時間等，保證每一步都能達(dá)到目的。

二、理清次序，保證習(xí)作教學(xué)設(shè)計循序漸進(jìn)

在實際操作中，某一階段的教學(xué)目標(biāo)很可能不是單獨的，而是涉及不同角度的幾個細(xì)分目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計中如何安排幾個不同的細(xì)分目標(biāo)，即如何合理地安排實現(xiàn)不同細(xì)分目標(biāo)的順序，是一個非常值得探討的問題。因為細(xì)分目標(biāo)之間既有難易之分，又有著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，教學(xué)活動是一個循序漸進(jìn)的過程，而不是跳躍式的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該盡可能地根據(jù)實際情況，合理安排細(xì)分目標(biāo)的實現(xiàn)順序，讓教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出更多的邏輯性，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

仍以上文提到的動物及景物描寫為例，相對來說，景物大都是靜態(tài)的，比動物描寫起來更簡單一些，所以以上提到的目標(biāo)細(xì)化還可以在次序上進(jìn)一步優(yōu)化。如首先能夠通過仔細(xì)的觀察描寫一處景物，隨后能夠按照一定的順序把幾處景物描寫流暢地串聯(lián)起來，體現(xiàn)出景物的生動可愛，培養(yǎng)邏輯感與美感。隨后描寫一只動物，再依靠此前培養(yǎng)出的邏輯感和美感去順暢地描繪出動物在一段時間內(nèi)的狀態(tài)。這樣較為明確的由易到難的順序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會感到吃力，思維有一個較為清晰的脈絡(luò)可循。

三、聯(lián)系實際，豐富習(xí)作教學(xué)設(shè)計中的生活化內(nèi)容

在以往的教學(xué)活動中，部分教師習(xí)慣于將教材內(nèi)容作為習(xí)作教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和基本規(guī)范。即某一階段學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些課文，習(xí)作教學(xué)設(shè)計也安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)類型作文的寫作，并據(jù)此提出寫作要求。教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，文章質(zhì)量上不會存在問題，但是文章內(nèi)容卻不一定完全貼合學(xué)生的生活實際。學(xué)習(xí)課文時，教師可以通過其他手段或渠道促進(jìn)學(xué)生的理解，但寫作過程卻只能由學(xué)生自己來完成，主要的素材來源是學(xué)生的實際生活。因此，教師既要以教材為核心，又要適當(dāng)放寬習(xí)作教學(xué)設(shè)計中的限制，努力尋找與學(xué)生生活的結(jié)合點，讓學(xué)生有話可寫、言之有物。

例如，三年級下冊第八單元的課文《慢性子裁縫和急性子顧客》是一個非常生動有趣的故事。小學(xué)生年齡小，但并不代表他們沒有自己的思考，他們也見到或遇到過性格不合導(dǎo)致矛盾的事情。在這一階段的習(xí)作目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計中，可以為學(xué)生的觀察生活和思路整理留出一定的時間，練習(xí)方式就是描寫生活中類似的事情，但是要求可以盡量寬泛，比如只要把故事寫得生動有趣就算達(dá)到目標(biāo)，不用硬性規(guī)定必須達(dá)到多少字?jǐn)?shù)或有大量人物對話等。

四、多元聯(lián)動，適當(dāng)拓寬習(xí)作教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域

語文是一門語言學(xué)科，其他所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以語言為基礎(chǔ)的。學(xué)不好語文，導(dǎo)致搞不懂其他學(xué)科的知識表述，這種現(xiàn)象在實際教學(xué)工作中屢見不鮮。而其他科目的學(xué)習(xí)能夠拓展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對世界的理解與認(rèn)識，實際上起到了促進(jìn)語文知識學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供更多寫作思路與寫作素材的作用。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計時，可以考慮與其他學(xué)科之間進(jìn)行聯(lián)動，擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，幫助學(xué)生把知識有機(jī)整合起來，發(fā)揮出習(xí)作教學(xué)更大的作用。

例如，三年級下冊第七單元的課文主要描寫的是各種自然景觀，可以與科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容形成鮮明對照。相對來說，科學(xué)學(xué)科展現(xiàn)給他們的內(nèi)容要比課文更加詳實、豐富，這一階段的習(xí)作目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計就可以引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)課上的收獲出發(fā)，從中選擇自己感興趣或親身感受過的事物，模仿課文的形式進(jìn)行描寫，幫助學(xué)生把其他學(xué)科和語文、習(xí)作在頭腦中聯(lián)結(jié)起來，形成一種良性的互動機(jī)制。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)設(shè)計雖然只在語文課堂上出現(xiàn)，但卻對其他科目的學(xué)習(xí)同樣產(chǎn)生著影響。習(xí)作教學(xué)設(shè)計策略與語文教學(xué)目標(biāo)之間有著非常緊密的聯(lián)系，這幾個因素之間構(gòu)成了一條清晰的鏈條，牽一發(fā)而動全身。因此，為了有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，廣大同仁有必要提升對習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的重視，讓教學(xué)設(shè)計更合理，充分發(fā)揮出小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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