盛月

小學(xué)語文教師應(yīng)該對師生互動的環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，因為一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計并不是由教師一個人獨自完成的，應(yīng)該讓學(xué)生們積極地參與到小學(xué)語文教學(xué)課堂中。相關(guān)的小學(xué)語文教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生思維為核心關(guān)鍵點，讓學(xué)生們具備發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的能力，找準(zhǔn)教學(xué)活動中的重點以及難點，對提問互動環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排與設(shè)計。

一、找準(zhǔn)教學(xué)重點，精心設(shè)計語文課堂的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的重點內(nèi)容應(yīng)該在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)工作中得以體現(xiàn)。具體來說，小學(xué)語文教師要將知識內(nèi)容能力的培養(yǎng)以及情感訴求進(jìn)行有機(jī)融合，只有這樣，才能夠使教學(xué)內(nèi)容與互動生成形成緊密的聯(lián)系，學(xué)生們才能夠更好地接受其中的文化內(nèi)涵以及知識底蘊(yùn)。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)該對整個教學(xué)活動中各個環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，讓學(xué)生們能夠有條不紊地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。小學(xué)語文教師互動后生成的教學(xué)資源要與所講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，幫助學(xué)生們拓展自身的知識結(jié)構(gòu)，從而真正意義上激發(fā)學(xué)生們參與課堂的動機(jī)，提升教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，發(fā)揮互動生成在小學(xué)語文課堂中的有效性。

例如：在對《江南》一課進(jìn)行教學(xué)時，要提出以下幾個學(xué)習(xí)要求：（1）學(xué)會正確流利地朗讀課文。學(xué)會本課生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）一邊讀一邊畫出文中生字生詞，難讀的字多讀幾遍。而且應(yīng)該對所要講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，并要把握好互動生成的教學(xué)模式，讓學(xué)生們易于理解，樂于接受，并全身心地投入小學(xué)語文學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生們的拓展性思維以及綜合能力能夠得以豐富的發(fā)展。教師要結(jié)合課程的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉和了解內(nèi)容和含義，在學(xué)習(xí)過程中將重點提前告知學(xué)生，幫助學(xué)生對重點內(nèi)容進(jìn)行了解，樹立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)重點后，完成課程內(nèi)容就可以更好地融入學(xué)習(xí)知識體系當(dāng)中，收獲學(xué)習(xí)成功的喜悅。

教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點進(jìn)行精心設(shè)計與把握是非常有必要的，而且也會使互動生成變得更加積極有效，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主觀能動性。教師要幫助學(xué)生們把握好所要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容以及關(guān)鍵問題，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的綜合能力，使學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)道路上越來越好。

二、制訂合理有效的教學(xué)評價體系

互動生成的小學(xué)語文課堂具備自身獨有的一些優(yōu)勢特點，比如它是不斷變化的，是動態(tài)性的。教師為了能夠不斷推進(jìn)小學(xué)語文課堂朝著良性的方向發(fā)展，就需要對相關(guān)的教學(xué)效果進(jìn)行有效的評價，建立完善有效的評價體系。小學(xué)語文課堂的評價對象可以是對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價，也可以讓學(xué)生們參與評價。相關(guān)小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生們也參與進(jìn)來并加以分析，無論學(xué)生們說的正確與否，小學(xué)語文教師都應(yīng)該耐心地去聽取，對于正確的評價要予以肯定，并進(jìn)行改正，如果教師不理會那些真實的評價，就非常不利于學(xué)生們在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的成長。為了能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主觀能動性得到很大程度上的提升，相關(guān)小學(xué)語文教師就應(yīng)該將多元化的教學(xué)評價運(yùn)用到日常實際教學(xué)活動中去，讓學(xué)生們真正意義上參與到課堂評價體系中去。這樣一來，師生之間的活躍程度就會被很大程度上的提升，也會讓小學(xué)語文課堂變得更為生動有趣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情也會被很大程度上地調(diào)動起來，課堂生成也會較之前相比越來越多。所以說對于小學(xué)語文教學(xué)活動來說，應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生們與教師們進(jìn)行合理有效的互動。教師作為整個班級的引領(lǐng)者以及指導(dǎo)者，需要對學(xué)生們的成長予以幫助，而不是代替學(xué)生們進(jìn)行成長。

例如在對《大海睡了》課程進(jìn)行講授時，可以讓學(xué)生們以同桌為單位合作讀大屏幕上的詞語：大海、睡覺、不鬧了、不笑了、深夜、抱著、背著等。閱讀要求：（1）借助拼音把詩歌讀正確、讀流利。（2）找一找這首小詩一共有幾句話。（3）以同桌為單位合作讀綠線和田字格中的生字。還可以將師生互動以及課堂評價體系放置在日常實際教學(xué)活動中去，讓教師們與學(xué)生之間的互動更為緊密。這樣一來越來越多的學(xué)生們就會全身心地投入小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中去，對于學(xué)生們心、智、腦方面的培養(yǎng)是非常有幫助的，還可以讓整個小學(xué)語文課堂變得更加具有生動性以及有序性，能夠讓學(xué)生們樂于接受，易于接受，勇于回答問題，對于他們的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。

學(xué)生們應(yīng)該積極主動地參與到小學(xué)語文課堂中，與教師們形成真正意義上的雙向互動過程，這樣一來，在師生互動的過程中就會產(chǎn)生新的教學(xué)資源，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活動真正意義上變得更為活潑、生動，開放而且具有彈性。對于學(xué)生們提升自身的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量來說具備著非常積極的現(xiàn)實意義，并且能夠在以后的學(xué)習(xí)道路上越來越好。

三、學(xué)會分享，促進(jìn)師生間的雙向溝通

所謂分享，就是師生之間形成一種雙向溝通，彼此給予并且共同的擁有。相關(guān)小學(xué)語文教師首先應(yīng)該學(xué)會分享，并傾聽學(xué)生們所帶來的信息內(nèi)容，以便走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心世界，還要用學(xué)生們的眼光看待世界，這樣一來，學(xué)生們與教師之間就會形成一種心與心之間的碰撞，愛與愛之間的交流，情與情之間的融匯。會得到學(xué)生們充分的信任，從而形成一種欣賞型教學(xué)模式。學(xué)生們與教師之間的關(guān)系變得更為融洽、平等、愉快，學(xué)生們主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力也會在這種學(xué)習(xí)氛圍下不斷提升，對于提升學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)語文的積極性以及主觀能動性也是非常有幫助的，而且還能夠在很大程度上避免出現(xiàn)教師一味地傳授知識，學(xué)生們一味接納知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生們由被動的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

例如：在對《給劉洋阿姨的信》課程進(jìn)行講授時可以提出：你覺得豆豆提的哪個問題最有趣？以你喜歡的方式讀一讀，注意疑問句的語氣，感受劉洋阿姨在太空生活的神奇。小學(xué)語文教師要將自己對本節(jié)課的心得分享給學(xué)生們，也讓學(xué)生們將自己所體會到的內(nèi)容傳遞給教師們。這樣一來，學(xué)生們與教師們就會進(jìn)行合理有效的交流，學(xué)生們能夠獲取到更多有意義的知識內(nèi)容，對于深刻理解所學(xué)習(xí)的知識是非常有幫助的，學(xué)生們的文化底蘊(yùn)以及綜合能力就會得到很大程度上的提高。