張婷

摘要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育也受到廣大教師的重視，積極開展對教學(xué)方式的有效創(chuàng)新，提高學(xué)生的各項素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課程中進(jìn)行對學(xué)生的朗讀教學(xué)，就更是需要適應(yīng)核心素養(yǎng)的教育要求，加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的課堂動力，豐富課堂的教學(xué)尼爾，提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，讓學(xué)生可以在朗讀中進(jìn)行對語言知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的有效性。本文首先對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行簡單的分析，然后重點(diǎn)對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的具體策略進(jìn)行積極的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性

在小學(xué)階段語文課程一直都是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著重要作用。在語文課程中朗讀更是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的主要途徑之一，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行對各種語言知識的積累，豐富學(xué)生的知識儲備，還可以讓學(xué)生可以朗讀中進(jìn)行對文章的學(xué)習(xí)和理解，掌握各種語言建構(gòu)的方式，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的鑒賞能力，真正實(shí)現(xiàn)對文化的傳承和理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1、在語文課程中朗讀時間存在不足的現(xiàn)狀

雖然在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中課堂改革不斷發(fā)展，對學(xué)生的素質(zhì)教育成為教學(xué)的主流，很多教師也都在對朗讀教學(xué)提高重視，開展對學(xué)生的朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀效率。但是在如今的教學(xué)中依然存在著朗讀時間不足的現(xiàn)狀，影響了學(xué)生朗讀的效果，一些教師總是習(xí)慣將時間用在對課文內(nèi)容的分析中，過于關(guān)注對文章技巧的教授，而沒有將學(xué)生的朗讀時間準(zhǔn)備充分，使得學(xué)生只能在短時間內(nèi)進(jìn)行快速瀏覽，大概的了解一下課文內(nèi)容，沒有形成有效的認(rèn)識，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、在語文課程中學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)

在小學(xué)語文課程中教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，大多都是要求學(xué)生進(jìn)行有感情地進(jìn)行朗讀課文，然后就安排學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育和指導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏有效的朗讀技巧，不能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的朗讀，很多學(xué)生不能通過朗讀快速理解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)的人物特點(diǎn)，影響了學(xué)生的朗讀效率。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的具體策略

1、明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式

朗讀是學(xué)生進(jìn)行課文理解的一個重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的一個有效方式，在語文教學(xué)中有著非常重要的作用，但是在很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時都沒有形成明確的目標(biāo)，安排學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式也比較單一，使得學(xué)生在朗讀過程中看似熱鬧，但是沒有多大的效果，還浪費(fèi)了課堂時間，沒有形成學(xué)生朗讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)，更是影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此在語文課程中教師需要明確朗讀的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的分析，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，吸引學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中與作者形成共鳴，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，積累各種語言知識，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2、營造有效朗讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生開放性閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀環(huán)境的創(chuàng)新，利用各種教學(xué)工具和手段，給學(xué)生營造出有效的朗讀氛圍，從而形成開放性的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的課堂課堂朗讀熱情，促使學(xué)生在朗讀的過程中融入獨(dú)特的情境中，讓學(xué)生可以更容易進(jìn)行對課文的理解，積累各種語言知識，提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師可以先通過提問進(jìn)行對學(xué)生的引導(dǎo)，如：“本文主要講述了怎樣的一個故事？其中最令人感動的情節(jié)是哪一個？”這樣讓學(xué)生可以帶著疑問進(jìn)行對課文的朗讀，還可以安排學(xué)生根據(jù)自己的朗讀情況及時進(jìn)行標(biāo)記，從而促使學(xué)生集中注意力進(jìn)行閱讀，鼓勵學(xué)生相互之間進(jìn)行互動交流，促進(jìn)學(xué)生朗讀質(zhì)量的提高。

3、制定合理訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的想象力

在語文課程中要安排學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，就需要加強(qiáng)度學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，制定合理的朗讀訓(xùn)練方式，讓學(xué)生可以在朗讀中不斷提高自身的語文水平，還可以激發(fā)學(xué)生的思維想象力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在朗讀部編版小學(xué)課程《花的學(xué)?！返臅r候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的朗讀情況進(jìn)行記錄，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行在課堂上的獨(dú)自訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生在朗讀后對個人感受進(jìn)行表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對課程的深入理解，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生思維與鑒賞能力的發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀的有效性，就要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式，讓學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生在朗讀中獲得更多的收獲，實(shí)現(xiàn)朗讀的有效性。

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