錢婷

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解能力，提升其人文修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的人生感悟。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文為載體，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的構(gòu)建方法分析的這一問題進(jìn)行一番詳細(xì)的論述和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)課程;情景化;讀寫化;實(shí)踐化

教師要以“以人為本”的教學(xué)理念為根本，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是時(shí)代的主人，也是課堂的主人，教師要改進(jìn)教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)情景化語(yǔ)文課程、讀寫化語(yǔ)文課程以及實(shí)踐化語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的能力，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、情景化語(yǔ)文課程，活躍課堂氛圍

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師可以構(gòu)建豐富有趣的信息化語(yǔ)文課堂，通過圖片、視頻、動(dòng)畫等多樣的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，營(yíng)造了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)字的魅力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式比較單一，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，而生活化的語(yǔ)文課堂即教師運(yùn)用生活化的語(yǔ)言、運(yùn)用生活化的事例來(lái)講解概念和理論，這樣學(xué)生接受起來(lái)更快，激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力。情景化語(yǔ)文課程為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)身臨其境的的情景，讓學(xué)生沉醉于其中，這樣更有利于開展課堂的教學(xué)，讓學(xué)生更好的去體悟文章中的感情，這樣的教學(xué)更直觀、更有趣、更吸引人，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的作品鑒賞能力。

如，在講解《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，我就開展了情景化的語(yǔ)文課程。餓利用多媒體展示了幾幅蟋蟀的圖片，并播放了《動(dòng)物世界》的一則視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。我請(qǐng)同學(xué)朗讀“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴?！边@一句運(yùn)用了擬人，我學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章中的修辭，并自己進(jìn)行創(chuàng)作，寫一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物，認(rèn)真描述他并使用比喻、擬人等修辭手法，良好的課堂構(gòu)建讓學(xué)生仿佛字自己置身于一個(gè)蟋蟀的住宅里，更有課堂活動(dòng)感。情景化語(yǔ)文課程活躍了課堂氛圍，提升課堂效率。

二、讀寫化語(yǔ)文課程，增強(qiáng)學(xué)生能力

讀寫能力的提升基礎(chǔ)就是要學(xué)會(huì)閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中搜集素材，聯(lián)系實(shí)際生活，簡(jiǎn)單的收集，深入的思考，不斷提升自己的閱讀能力，并將其轉(zhuǎn)化成寫作能力。有些學(xué)生是沒有思路，有些學(xué)生沒有素材積累，學(xué)生沒話可說(shuō)就會(huì)失去對(duì)閱讀和寫作的興趣，其實(shí)，我們生活中有隨處可見的素材，自己的學(xué)習(xí)與生活，自己的父母、老師、同學(xué)，身邊發(fā)生的事，家長(zhǎng)們告訴自己的事，自己閱讀時(shí)得到的感悟，學(xué)生都可以將其轉(zhuǎn)化成作文素材，放進(jìn)自己的作文當(dāng)中。其次就要教師提供學(xué)生寫作素材積累的方法與資料，教師可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，看看誰(shuí)的積累本最精美，積累的好詞好句最多，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)全班的積極性。

例如，在講解蘇軾的《題西林壁》這一課的時(shí)候，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)良好的誦讀，開展相關(guān)的讀寫化課堂。我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教師的范讀，學(xué)習(xí)音頻范讀，逐步建立起自己對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，進(jìn)行晨讀、午讀、晚讀，充分利用好碎片化的閱讀時(shí)間，學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典著作，如適合在早晚誦讀的國(guó)學(xué)啟蒙讀物《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》，還有一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)，如李白的《望廬山瀑布》、、白居易的《草》等，并指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌翻譯成白話文進(jìn)行小作文的練習(xí)，師生共同努力形成良好的校園國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。讀寫化語(yǔ)文課程增強(qiáng)了學(xué)生能力，提升練習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、實(shí)踐化語(yǔ)文課堂，擴(kuò)大學(xué)生視野

實(shí)踐化語(yǔ)文課堂是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，只有理論難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而實(shí)踐化的課程更能激發(fā)學(xué)生的活力，學(xué)生通過實(shí)踐可以將生硬是文本轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表演，這樣的轉(zhuǎn)化可以有效激發(fā)小學(xué)生的興趣，孩子都有表現(xiàn)欲望，老師應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供這個(gè)機(jī)會(huì)，而學(xué)生要想將文章中的情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)就應(yīng)該首先認(rèn)真閱讀文本，然后熟悉背景知識(shí)、識(shí)記人物臺(tái)詞、感受作者心理，只有在經(jīng)過這樣一個(gè)系統(tǒng)性的過程，學(xué)生才能將表演進(jìn)行好，而學(xué)生在這樣的一個(gè)過程中可以不斷激發(fā)對(duì)課外閱讀的興趣，越表演越想讀，越多讀越會(huì)表演，兩相促進(jìn)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的過程。

例如，在講解《文成公主進(jìn)藏》這一課的時(shí)候，我就開展了實(shí)踐化的課堂教學(xué)。我找兩位學(xué)生分飾文成公主和松贊干布的角色，這樣的表演會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，之后舉行讀后及表演后的交流會(huì)，提升學(xué)生的綜合能力。還可以開展相關(guān)的讀書的活動(dòng)，教師可以利用文章的內(nèi)容開展課外延伸的閱讀課堂，為學(xué)生提供一些相關(guān)的歷史史料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深的閱讀，提升自己的綜合文化修養(yǎng)，將歷史與語(yǔ)文融合于一體，為學(xué)生播放電影，激發(fā)學(xué)生寫下觀后感。實(shí)踐化語(yǔ)文課堂擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過構(gòu)建多樣化是教學(xué)課堂，活躍課堂氣氛，提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于作品的更多靈感，從而激發(fā)更多的想象力，為生活與學(xué)習(xí)都增添樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張順珠.論小學(xué)的語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言藝術(shù)[J].教育觀察，2016（9）：39-40.

[2]梁雋.教師的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000（S1）：117-119.