羅海娟

摘 要：古詩(shī)詞是除了文言文以外古人為我們留下的燦爛遺產(chǎn)。在小學(xué)階段加強(qiáng)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不是一件難事，在一定程度上加強(qiáng)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是與時(shí)代潮流相輔相成、彼此促進(jìn)的事情。所以，本文從“融入故事，以此激趣”“營(yíng)造氛圍，體會(huì)意境”“以讀為本，鞏固效果”三方面出發(fā)探討了在小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞教學(xué)的策略，以期為廣大教師的教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;意境

經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歷史的創(chuàng)造和積累，古詩(shī)詞在其中不斷地繼承與發(fā)展。古詩(shī)詞當(dāng)中的內(nèi)涵其實(shí)早已變得豐富多彩。但是畢竟離我們現(xiàn)在的生活有一定的距離，使學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著實(shí)不高。為此，作為教育支柱的教師在古詩(shī)詞教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師可以利用故事來(lái)激趣，同時(shí)還可以營(yíng)造一定的氛圍，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞意境，然后還要利用朗讀來(lái)加深體會(huì)，以此促使古詩(shī)詞教學(xué)效果得以?xún)?yōu)化。

一、融入故事，以此激趣

古詩(shī)詞是古代文人抒發(fā)感情或者交流的重要載體。現(xiàn)如今，經(jīng)歷了幾百年的磨礪，古詩(shī)詞顯得更加熠熠生輝。但是古詩(shī)詞畢竟是用文言寫(xiě)就的，在一定程度上難讀拗口，使學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)文意，因此學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣也有所下降。因此在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生對(duì)故事的濃厚興趣進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。且古詩(shī)詞的背后常常有生動(dòng)豐富的故事。教師在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，可以充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課文充滿(mǎn)期待。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)時(shí)，教師可以為學(xué)生講這樣一個(gè)故事：蘇軾有一個(gè)好朋友叫劉景文，他是北宋將軍劉平的兒子。他的父親劉平曾駐扎在北宋與西夏之間的邊界，為抵制西夏殫精竭慮，但后來(lái)因?yàn)楣萝姛o(wú)援而不幸戰(zhàn)死了。劉平的其他兒子也早早去世，僅留下劉景文一人。蘇軾在杭州遇到劉景文時(shí)，劉景文已58歲，仕途艱難。后來(lái)，蘇軾竭盡全力地向朝廷舉薦劉景文，劉景文才被提拔了一點(diǎn)，但沒(méi)過(guò)多久他還是去世了。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)就是蘇軾為了勖勉劉景文而作的。在學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀這首詩(shī)，這樣學(xué)生便會(huì)投入很大的熱情去探究，很期待學(xué)習(xí)這首詩(shī)，急于體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)了什么。這樣學(xué)生在以故事?tīng)I(yíng)造的課堂氛圍中開(kāi)始了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造氛圍，體會(huì)意境

從古詩(shī)詞自身角度來(lái)說(shuō)，其具備的主要特性在于意境之美。通常情況下，詩(shī)人在創(chuàng)造古詩(shī)詞時(shí)，往往會(huì)根據(jù)自身內(nèi)心感受和想法，通過(guò)和外界事物的結(jié)合，之后利用事物或者場(chǎng)景喻事或者喻人，借助古詩(shī)詞意境展現(xiàn)自身真實(shí)情感。在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，許多古代詩(shī)歌都描繪了一幅圖畫(huà)，其中包括色彩、各種事物和具有特殊意義的代表性場(chǎng)景。因此，在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可用多媒體手段讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)詩(shī)歌所描述的圖畫(huà)。

例如，在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)的過(guò)程中，筆者結(jié)合詩(shī)中語(yǔ)句——蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情……，來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生適當(dāng)播放一些體現(xiàn)秋夜凄清的視頻、圖片及音樂(lè)等，如播放呼呼的秋風(fēng)聲、夜深時(shí)的知了叫聲，展示農(nóng)家一燈如豆的畫(huà)面，使學(xué)生有身臨其境之感，能夠感受到全詩(shī)營(yíng)造的安靜、凄清的氛圍。然后筆者再結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容去講解作者即葉紹翁面對(duì)這樣的情境的一些感受，從而讓學(xué)生更好地理解全詩(shī)所烘托出來(lái)的作者的漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感，使學(xué)生能夠真正地切身感受作者內(nèi)心，從而精準(zhǔn)地掌握古詩(shī)詞的每一句含義，提升學(xué)習(xí)效率。

三、以讀為本，鞏固效果

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！辈诲e(cuò)，在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，以“讀”為本，讓學(xué)生在“讀”中去理解詩(shī)詞的意思，比教師逐個(gè)講解字詞的意思來(lái)達(dá)到理解課文內(nèi)容的目標(biāo)，效果要顯著得多。古詩(shī)詞的語(yǔ)言很講究語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，常常是抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急皆有合理的安排。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)通過(guò)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用和語(yǔ)音的變化多端，把詩(shī)詞中的人、事、意境及作者的思想感情繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)，從而理解字里行間潛在的含義，同時(shí)加深對(duì)古詩(shī)詞思想內(nèi)容的理解。

例如，在朗讀《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)，首先教師要引導(dǎo)把一些字詞讀準(zhǔn)，之后通過(guò)個(gè)別朗讀、小組分讀、全班齊讀等方式，糾正錯(cuò)讀、漏讀、多讀字詞的現(xiàn)象，最后教師范讀全文，以正字音。在聽(tīng)教師范讀的過(guò)程中，學(xué)生也可以了解正確的停頓，如蕭蕭梧葉/送寒聲，江上秋風(fēng)/動(dòng)客情;知有兒童/挑促織，夜深籬落/一燈明。同時(shí)明白重音、語(yǔ)速是什么樣的。之后教師還可以為學(xué)生配樂(lè)朗讀，從而使學(xué)生將情感讀出來(lái)。經(jīng)過(guò)多次誦讀，也就能夠?yàn)轶w會(huì)詩(shī)意打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中幫助學(xué)生更好地來(lái)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行解析與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的旋律美、意境美，不斷思考運(yùn)用有效的教學(xué)手段來(lái)使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

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