劉海紅

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的語文閱讀，教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣高效的學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，也就是說既要讓學(xué)生掌握內(nèi)容，又讓學(xué)生精通方法。因此，教師可以從不同的角度對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生的閱讀力能夠得到有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化研究

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)閱讀的看法不一而同，有學(xué)生覺得閱讀中全是文字內(nèi)容，讀著讀著就會(huì)走神，也有學(xué)生覺得閱讀中有很多自己不知道的內(nèi)容，很有趣，還有學(xué)生對(duì)閱讀沒什么特別看法，老師讓讀就讀，等等。對(duì)于學(xué)生的這些想法，教師在了解的基礎(chǔ)上，需要盡力將學(xué)生對(duì)閱讀的想法進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生對(duì)閱讀抱有一定的期許。為此，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，還要從多種方面進(jìn)行不同層次的優(yōu)化，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加輕松快樂，并且讓學(xué)生在輕松快樂中獲得實(shí)力的強(qiáng)化。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行研究。

一、豐富閱讀內(nèi)容

豐富閱讀內(nèi)容可以分為幾個(gè)方面。展開來說，在語文課本中，大多是文字輔以簡單的圖片，對(duì)于文字，教師可以在課文的基礎(chǔ)上，增加一些相關(guān)性的文字，并且這些相關(guān)文字需要具有一定的趣味性;對(duì)于圖片，教師可以在課本圖片的基礎(chǔ)上，增加多樣的圖片，讓豐富的圖片來吸引學(xué)生的眼球。并且，教師還可以在閱讀中插入一些視頻，或者在閱讀中增加一些其他形式的閱讀內(nèi)容，比如說明書、攻略等等。這些都能讓閱讀更加豐富，讓學(xué)生更加充實(shí)。

例如：在進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@部分的內(nèi)容與少數(shù)民族有關(guān)，而學(xué)生對(duì)此的了解又有待提升，所以我用圖片加文字的形式豐富了閱讀內(nèi)容。比如，對(duì)于藏族的服飾，圖片內(nèi)容是藏族男子的服飾與藏族女子的服飾，還有相關(guān)的影視劇劇照，文字內(nèi)容是關(guān)注男女服飾的簡單介紹。關(guān)于這些服飾，很多學(xué)生雖然在現(xiàn)實(shí)生活中沒有見過，但是在影視劇中見過，因此，學(xué)生在閱讀時(shí)興致高昂。趁此，我告訴學(xué)生其實(shí)影視劇中包含著很多有趣的內(nèi)容，建議學(xué)生在日后觀看影視劇時(shí)對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性地思考。有了圖片與文字內(nèi)容的融入，學(xué)生再進(jìn)行課文的閱讀時(shí)產(chǎn)生與之前不同的閱讀感受。因此，教師需要注重閱讀內(nèi)容的豐富。

二、優(yōu)化閱讀討論

閱讀討論是閱讀優(yōu)化的一個(gè)重要方面，也是閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。展開來說，通過閱讀討論，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)將不再局限于自己的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生會(huì)了解到別人關(guān)于閱讀內(nèi)容的其他見解，從而對(duì)自己原本的想法進(jìn)行重新思考和調(diào)整，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)容。同時(shí)，在討論中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的局限性在哪里，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。而教師不僅需要給學(xué)生提供討論的機(jī)會(huì)，還需要讓學(xué)生具備討論的意識(shí)，掌握討論這一方法。

例如：在進(jìn)行《總也倒不了的老屋》的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生覺得這個(gè)故事很有意思，對(duì)此有很多話要說，所以，我讓學(xué)生進(jìn)行了閱讀討論，并提醒學(xué)生從不同的角度進(jìn)行討論。在學(xué)生討論時(shí)，大部分的學(xué)生都提到了奉獻(xiàn)精神，但也有學(xué)生另辟蹊徑，提到了不要把老屋的奉獻(xiàn)當(dāng)作理所應(yīng)當(dāng)，那些動(dòng)物既然從老屋這里得到了庇護(hù)，就應(yīng)當(dāng)對(duì)它有所報(bào)答。這樣的想法一經(jīng)提出，很多學(xué)生受到啟發(fā)想到了感恩、互幫互助等多個(gè)方面，由此可以看出，通過閱讀討論，學(xué)生的理解會(huì)更有層次性。在學(xué)生討論結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生的討論給予了肯定，并建議學(xué)生將自己在課外讀到的內(nèi)容多與同學(xué)進(jìn)行討論，在討論中往往會(huì)有意想不到的收獲。通過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀思維會(huì)得到強(qiáng)化。

三、注重閱讀擴(kuò)展

閱讀擴(kuò)展對(duì)磨練學(xué)生的閱讀實(shí)力至關(guān)重要，因此也是閱讀教學(xué)優(yōu)化的重點(diǎn)。對(duì)于閱讀擴(kuò)展，教師需要注意，一來不能讓學(xué)生覺得擴(kuò)展學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，二來不能讓學(xué)生覺得擴(kuò)展的內(nèi)容無關(guān)緊要，可學(xué)可不學(xué)?；诖?，教師需要對(duì)閱讀擴(kuò)展的內(nèi)容量進(jìn)行一定的控制，同時(shí)教師需要對(duì)閱讀擴(kuò)展的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的挑選，選擇既能實(shí)現(xiàn)閱讀意義，又能引起學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，讓閱讀的意義在學(xué)生的關(guān)注下更好地體現(xiàn)出來。

例如：在進(jìn)行《秋天的雨》的教學(xué)時(shí)，在沒有讀課文之前，對(duì)于秋天的雨，很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)都只停留在雨本身上，但在閱讀之后，學(xué)生對(duì)秋天的雨的認(rèn)識(shí)更加多面了，很多學(xué)生都欣喜于這種認(rèn)識(shí)。因此，我給學(xué)生進(jìn)行了冬雪的擴(kuò)展，即我先讓學(xué)生對(duì)冬天的雪進(jìn)行回憶和想象，看看自己能想到什么內(nèi)容。在學(xué)生思考之后，我給學(xué)生展示了一些關(guān)于冬天的雪的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀之后看看與自己的想象有什么不同，并提醒學(xué)生進(jìn)行多角度思考。通過這樣的擴(kuò)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)得到提升。

總而言之，閱讀教學(xué)的優(yōu)化會(huì)促使學(xué)生的閱讀力得到提升，而學(xué)生的閱讀力提升后會(huì)讓閱讀優(yōu)化的效果更好，這是一個(gè)良性的循環(huán)，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展意義重大。因此，教師需要綜合研究多種策略對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓閱讀教學(xué)的節(jié)奏能夠更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓閱讀教學(xué)的形式能夠更加貼合學(xué)生的閱讀要求，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行高效地閱讀，并享受閱讀的過程。

參考文獻(xiàn)

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