張運(yùn) 鐘葳

摘 要：高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論依據(jù)與數(shù)據(jù)支撐，然而目前我國高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價問題仍存在較大的不足。文章在總結(jié)高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價概念的基礎(chǔ)上，從評價目標(biāo)、評價要素、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價對象、評價方法與評價結(jié)果的應(yīng)用等方法分析了目前高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;核心素養(yǎng);評價

為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，近年來，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升受到了各級政府與眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注，而且其研究范圍逐步擴(kuò)大，從基礎(chǔ)教育階段輻射到高職教育階段。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，用人單位對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高。高職院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，因此，為滿足社會發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對于高職教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價可以為高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論依據(jù)與參考，也可以從整體上把握高職學(xué)生核心素養(yǎng)的真實(shí)狀態(tài)，是高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，然而，目前我國關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的評價及其研究主要集中在基礎(chǔ)教育階段，在高職教育層面的研究仍不成熟，因此，開展高職學(xué)生核心素養(yǎng)的評價研究具有十分重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價的概念

高職學(xué)生核心素養(yǎng)是指高職學(xué)生為了適應(yīng)社會快速發(fā)展與自身全面發(fā)展需要所具備的關(guān)鍵能力與必備素質(zhì)。高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價，是指通過構(gòu)建評價指標(biāo)體系、確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重與評價標(biāo)準(zhǔn)，借助多種綜合評價方法，采用一定的評價技術(shù)與工具，對學(xué)生核心素養(yǎng)的狀態(tài)進(jìn)行客觀測評，以了解學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況。

二、高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價中存在的問題

1.評價目標(biāo)缺乏科學(xué)的導(dǎo)向

高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價的目的在于準(zhǔn)確把握學(xué)生核心素養(yǎng)的真是狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)高職教育立德樹人的根本任務(wù)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，部分研究缺乏科學(xué)的評價指導(dǎo)思想、評價原則與評價目的，借鑒其他教育層次學(xué)生核心素養(yǎng)評價的思路，制定高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價的方案，導(dǎo)致實(shí)際操作違背了高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價的初衷。

2.評價要素缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)生核心素養(yǎng)涉及到文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與等方面的內(nèi)容，具有多面性。有些研究為了體現(xiàn)評價的全面性，選擇了龐大的評價要素構(gòu)建評價指標(biāo)體系，這一方面增加了實(shí)際評價工作的難度，另一方面忽視了各評價要素之間的相互聯(lián)系，從而會導(dǎo)致評價要素之間信息重疊的問題，評價結(jié)果的準(zhǔn)確性難以得到保證。

此外，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)與其外在行為并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，核心素養(yǎng)是人的認(rèn)知、能力、品質(zhì)與態(tài)度等的綜合體現(xiàn)，許多評價要素具有內(nèi)隱性。有些研究往往只關(guān)注那些顯性的、易于收集數(shù)據(jù)的、易于測量的評價要素開展研究，而忽視那些隱性的、難以量化測評的評價要素。如在現(xiàn)實(shí)中，對于家國情懷、人文精神與審美能力等隱性要素常備忽略或被默認(rèn)為已經(jīng)具有，影響了評價結(jié)果的全面性與客觀性。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理的依據(jù)

評價標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)生核心素養(yǎng)評價的依據(jù)，又是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的標(biāo)尺。然而，由于核心素養(yǎng)要素的內(nèi)隱性，有些評價要素難以具體量化，導(dǎo)致有些要素的評價標(biāo)準(zhǔn)比較抽象，可操作性不強(qiáng)。

4.評價主體缺乏絕對的權(quán)威

關(guān)于基礎(chǔ)教育教育的學(xué)生核心素養(yǎng)評價，目前有權(quán)威的課題組構(gòu)建了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，而且教育部基礎(chǔ)教育二司委托教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會對該核心素養(yǎng)總體框架進(jìn)行了審議。相關(guān)的研究成果得到了各方的肯定，也得到了廣泛的推廣。然而，目前尚無權(quán)威機(jī)構(gòu)對高職學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，其研究結(jié)果也比較零散，研究結(jié)果的權(quán)威性也受到一定的挑戰(zhàn)。

5.評價對象缺乏穩(wěn)定的發(fā)展

高職學(xué)生核心的評價，無論是評價指標(biāo)的選擇，還是評價標(biāo)準(zhǔn)的確定與評價方法的選擇，都要從人的全面發(fā)展出發(fā)，充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。然而，高職學(xué)生尤其獨(dú)特的身心發(fā)展特征。一是雖然學(xué)生的年齡已經(jīng)超過了18歲，生理特征趨于成熟，但心理水平仍存在較大的波動。二是學(xué)習(xí)環(huán)境的突變使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動力。高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生雖然處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在升學(xué)要求與嚴(yán)格的學(xué)校管理背景下，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性較高。升入大學(xué)后，學(xué)校管理較為分散，學(xué)生較為自由，由緊到松的突變過程使得學(xué)生失去了約束力與驅(qū)動力，產(chǎn)生倦怠、迷惘等情緒。此外，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、但思維活躍、個性突出、崇尚自由的特點(diǎn)需要對其加以正確的引導(dǎo)，否則會給評價工作帶來諸多麻煩。

6.評價方法缺乏科學(xué)的依據(jù)

高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價涉及到綜合評價技術(shù)，包括評價指標(biāo)賦權(quán)與指標(biāo)數(shù)據(jù)綜合兩方面的評價方法。目前關(guān)于綜合評價的方法與技術(shù)很多，但應(yīng)用在高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價的較少，而且不同的方法與技術(shù)有其適應(yīng)性。如指標(biāo)賦權(quán)有主觀賦權(quán)與客觀賦權(quán)的方法，各有其優(yōu)劣，在現(xiàn)實(shí)中很多研究在賦權(quán)方法選擇時，并不是在考慮高職學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上選擇合適的賦權(quán)方法，導(dǎo)致賦權(quán)結(jié)果的準(zhǔn)確性大受影響。在指標(biāo)數(shù)據(jù)綜合時，大部分研究均采用線性加權(quán)的方法，線性加權(quán)的方法雖然操作簡單，但忽視了不同評價要素的聯(lián)系，影響評價結(jié)果的客觀性。

7.評價結(jié)果缺乏科學(xué)的應(yīng)用

評價的結(jié)果是為了促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，因此評價結(jié)果的應(yīng)用就十分重要。評價結(jié)果的及時反饋與應(yīng)用是影響整個評價工作成敗的關(guān)鍵。與課程考核不同的是，綜合的學(xué)生素養(yǎng)的考評的重要性并沒有受到足夠的重視，因此師生對評價結(jié)果往往表現(xiàn)出莫不關(guān)系的態(tài)度，影響了評價工作的效率。

三、高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價的對策

1.構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職教育評價體系

從高職學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建涵蓋學(xué)習(xí)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、批判與反思能力、團(tuán)隊合作能力、愛國守法、社會責(zé)任、職業(yè)操守、尊重他人、誠實(shí)守信、互幫互助與積極進(jìn)取、一線管理能力、一線技術(shù)應(yīng)用能力、一線實(shí)踐能力、一線執(zhí)行能力、一線工作紀(jì)律表現(xiàn)與工匠精神表現(xiàn)等內(nèi)容的核心素養(yǎng)評價體系，同時結(jié)合中國的實(shí)際國情與高職教育的特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)的各個要素落實(shí)到具體的課程上，使核心素養(yǎng)的評價與評價具體、可操作性。

2.成立面向高職學(xué)生的第三方核心素養(yǎng)評價機(jī)構(gòu)

當(dāng)前的學(xué)生素養(yǎng)評價往往是由政府部門或一些相關(guān)教育機(jī)構(gòu)來完成的，在評價過程中，“同情心”與“人情化”現(xiàn)象時有發(fā)生，影響了評價結(jié)果的客觀性。因此，應(yīng)建立一支不以盈利為目的的，獨(dú)立于政府部門與教育機(jī)構(gòu)之外的第三方核心素養(yǎng)評價機(jī)構(gòu)，對高職學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行追蹤評價。第三方評價機(jī)構(gòu)的介入，有利于豐富評價方式與結(jié)果反饋渠道，使考評由知識本位向素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)真正意義上的考教分離。

3.重點(diǎn)突破核心素養(yǎng)評價的難點(diǎn)

首先，要構(gòu)建基于信息技術(shù)基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化測試平臺、開發(fā)科學(xué)適用的多方評價量表，優(yōu)化核心素養(yǎng)評價的硬環(huán)境;其次，要提供資金和技術(shù)支持，組建專業(yè)的評價團(tuán)隊，保證評價結(jié)果的客觀性;再次，要根據(jù)高職院校的辦學(xué)特色，加強(qiáng)專業(yè)之間的融合與滲透，有針對性的構(gòu)建跨專業(yè)的評價體系，開發(fā)相應(yīng)的評價技術(shù);最后，加強(qiáng)評價方法的研究，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)以及評價方法的適用性，選擇最為合適的評價，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

4.強(qiáng)調(diào)評價過程的師生共同參與

正如前文所述，評價應(yīng)該有專業(yè)的評價機(jī)構(gòu)來完成，但這并不否則師生共同參與評價過程。高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價的對象是學(xué)生，以前此類評價往往由任課老師與輔導(dǎo)員共同完成，這存在一定的片面性，但教師評價必不可少，因?yàn)榻處熢谟趯W(xué)生的交流中對學(xué)生的核心素養(yǎng)有清晰的判斷。同時學(xué)生評價亦不可少，因?yàn)閷W(xué)生對同學(xué)的接觸最多，了解最為深刻，讓學(xué)生參與評價也提高了學(xué)習(xí)的積極性，有利于核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

目前，眾多學(xué)者對高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價開展了一系列的研究，取得了一定的研究成果，這為高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價工作提供了重要的支撐。但在實(shí)際評價中，仍存在諸多問題，而且隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價領(lǐng)域也會面臨更多的挑戰(zhàn)，其對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)與需求也會發(fā)生相應(yīng)的動態(tài)變化。因此，要隨著時代的變化，不斷調(diào)整與革新高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價的具體維度與標(biāo)準(zhǔn)，從而使高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價不斷完善，與時俱進(jìn)。

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項(xiàng)目基金;本文系株洲市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系構(gòu)建及應(yīng)用研究”（ZJGH18A015）研究成果。

作者簡介：

張運(yùn)（1982—），男，湖南桃江人，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：教育統(tǒng)計、風(fēng)險管理與金融統(tǒng)計;鐘葳（1983-），廣東河源人，管理學(xué)碩士，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：教育統(tǒng)計、公司治理。