王智

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生不僅需要提高“雙基”，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。這就要求教師在教學(xué)中開(kāi)展行之有效的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到有效性。本文筆者從三個(gè)方面對(duì)初中化學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;信息技術(shù);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，也是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有效學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。目前教師往往受傳統(tǒng)教育理念的影響，以注入的模式展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生始終處在被動(dòng)的地位，自主意識(shí)得不到提升，思維得不到發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無(wú)效，同時(shí)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也不利。因此，如何開(kāi)展有效教學(xué)是教師值得關(guān)注的話(huà)題。本文筆者以初中化學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、借助信息技術(shù)、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)”三個(gè)方面對(duì)初中化學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行了分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

問(wèn)題始終是學(xué)生探究能力得以培養(yǎng)的主要來(lái)源、動(dòng)力，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的外部原因，因此，在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的貫穿是至關(guān)重要的。目前教師以“一言堂”的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把化學(xué)知識(shí)灌輸于學(xué)生的頭腦中，于是學(xué)生逐漸產(chǎn)生依賴(lài)心理，思維得不到激活，只是機(jī)械地記憶知識(shí)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生一定的空間，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生以問(wèn)題作為目標(biāo)進(jìn)行自主探究，從而體驗(yàn)獲得知識(shí)的成就感。

筆者在進(jìn)行“分子和原子”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生知道物質(zhì)是由分子和原子等微小粒子組成的，首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使之貼近學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題：“把一塊糖放入水中，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)糖不見(jiàn)了？”學(xué)生隨著問(wèn)題的提出，展開(kāi)討論，回答：“水把糖溶解了”，在學(xué)生回答后，再次提出問(wèn)題：“我們路過(guò)花叢，為什么能聞到很濃的花香，但是我們卻看不到？”學(xué)生產(chǎn)生了探究意識(shí)，伴隨著學(xué)生們的好奇心，展開(kāi)有關(guān)“原子和分子”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題中，還可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，為有效教學(xué)的開(kāi)展提供良好的保障。

二、借助信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以信息技術(shù)作為輔助工具并作用于教育教學(xué)中已成為大勢(shì)所趨，教師作為教學(xué)的研究者，要與時(shí)俱進(jìn)，并借助信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)融入其中，同時(shí)，還可以將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，從而提高課堂教學(xué)效率。

筆者在進(jìn)行“原子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了使學(xué)生初步了解原子核外的電子是分層排布的，并掌握原子結(jié)構(gòu)的表示方法，首先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，那你們知道電子是如何在核外運(yùn)動(dòng)的嗎？接下來(lái)運(yùn)用多媒體播放一段視頻，請(qǐng)同學(xué)們從視頻中尋找答案?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的好奇心，隨后運(yùn)用電子白板的資源庫(kù)導(dǎo)出視頻，播放核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)而以直觀的方式進(jìn)行觀察，提出假設(shè)：“分層排布的”，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容驗(yàn)證假設(shè)，因此，這一動(dòng)態(tài)視頻不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的深刻理解，還提高了課堂教學(xué)效率。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，具有較強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)驗(yàn)性，因而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前教師在教學(xué)中往往忽視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，只是以演示實(shí)驗(yàn)將教學(xué)開(kāi)展，雖然學(xué)生能以直觀的方式觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但他們沒(méi)有親自動(dòng)手體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這對(duì)學(xué)生理解理論知識(shí)是不利的。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，才能加強(qiáng)知識(shí)理解，從而提高其自身的實(shí)踐能力。

筆者在進(jìn)行“燃燒的條件”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生了解燃燒的概念，掌握燃燒的三個(gè)條件，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，課前準(zhǔn)備好“酒精燈、棉布手絹、坩堝鉗、酒精、棉球、鑷子”等實(shí)驗(yàn)用具，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“用蘸有酒精和清水的棉花球分別在酒精燈火焰上加熱，觀察發(fā)現(xiàn)，蘸有酒精的棉花球燃燒起來(lái)，而蘸有清水的棉花球沒(méi)有燃燒”;第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：“點(diǎn)燃兩只蠟燭，第一根放在玻璃罩中，觀察到被罩住的這根蠟燭逐漸熄滅”;第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：“在酒精燈上分別點(diǎn)燃木塊和煤塊，發(fā)現(xiàn)木塊更容易被點(diǎn)燃”，通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)燃燒所需要的條件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，有效教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究，使之不斷獲得新知，并且可以借助信息技術(shù)，使抽象知識(shí)直觀化，以提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)，教師也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，這樣不僅能夠增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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