李佳琪

摘 ?要：近年來，信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，為新時(shí)代教育信息化的實(shí)現(xiàn)提供了新的動(dòng)力。當(dāng)前，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用已經(jīng)從最初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段過渡到今天的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的“整合”階段，正在向“融合”階段演進(jìn)。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，深入探討如何助推信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);高效課堂;構(gòu)建策略

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展催生了眾多現(xiàn)代化的教育工具，并深刻改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，為高效課堂的構(gòu)建提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其產(chǎn)生參與課堂活動(dòng)的積極性，從而提升其聽課的認(rèn)真度，增強(qiáng)教學(xué)效果。但是在實(shí)際的運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，很多教師對(duì)其過于依賴，課堂上沒有掌控好運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)間，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，對(duì)多媒體上呈現(xiàn)的信息和畫面也不再感興趣，這樣就大大降低了教學(xué)效果，信息技術(shù)工具的優(yōu)勢(shì)和作用也沒能充分體現(xiàn)出來。因此，在新課改下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼膶?duì)信息技術(shù)的看法，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)合理地運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來打造高效的語(yǔ)文課堂。

一、樹立信息意識(shí)，提升信息化教學(xué)能力

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，前提需要教師自身具備一定的信息技術(shù)工具的操作能力，這樣才能在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過信息技術(shù)來提升教學(xué)實(shí)效性。學(xué)校方面，應(yīng)該統(tǒng)一對(duì)任課教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，使其充分意識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)該與課堂教學(xué)融合，這種融合并不是簡(jiǎn)單地將教材上的知識(shí)，通過多媒體等現(xiàn)代化的信息技術(shù)工具呈現(xiàn)出來，而是應(yīng)該讓信息技術(shù)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)相互滲透，有機(jī)統(tǒng)一，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。這樣一來，在課堂上，教師就能夠掌控好運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)間和運(yùn)用的環(huán)節(jié)，并能夠熟練地操作各種功能來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，掌握更多的運(yùn)用技巧，同時(shí)注重人機(jī)互動(dòng)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加課堂容量，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升教師的信息化教學(xué)能力。

二、借助信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的共鳴

語(yǔ)文學(xué)科屬于人文學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要理解相應(yīng)的字詞，還要了解文本內(nèi)涵的人文底蘊(yùn)，而這些并不是僅僅依賴機(jī)械的講解就能實(shí)現(xiàn)的，還需教師將相應(yīng)的情、理、景融入其中，完成對(duì)學(xué)生的教育。教師通過信息技術(shù)工具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將文本聲音、圖片等多種要素的融入，使課堂更加豐富多彩。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)直接將美麗的海底世界展現(xiàn)給學(xué)生。由于小學(xué)生生活閱歷尚淺，教師僅僅通過語(yǔ)言的描述難以讓他們真正地感受到西山群島的美麗和富饒，而如果能將海洋的場(chǎng)景真實(shí)地在學(xué)生面前再現(xiàn)，能夠讓他們感受到場(chǎng)景的壯闊，從而對(duì)其產(chǎn)生向往之情，在后續(xù)文本的學(xué)習(xí)中也能夠產(chǎn)生自主閱讀的欲望。再如，教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，看似十分簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，在沒有畫面和視頻呈現(xiàn)的前提下，學(xué)生只能通過“小雞畫竹葉，小狗畫梅花……”來想象那些動(dòng)物的腳印。而借助信息技術(shù)的展示雪景，給學(xué)生以身臨其境之感，就能夠幫助學(xué)生理解對(duì)雪景的贊美之情。

三、借助信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的形象化思維

小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，他們的想象能力有限，但也正因如此，他們更容易接受和理解更加形象具體化的表達(dá)方式。小學(xué)語(yǔ)文教材上的有些課文難度較大，小學(xué)生理解起來難免有些困難，此時(shí)就需要教師考慮學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，借助信息技術(shù)工具將教材上的知識(shí)變得更加形象化，更容易理解。

比如，教學(xué)《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生默讀課文思考“詹天佑是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生很容易能夠找到“杰出的愛國(guó)工程師”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后教師再讓學(xué)生從仔細(xì)閱讀課文，找到能夠體現(xiàn)詹天佑的“杰出”“愛國(guó)”的文段，畫出相關(guān)的句子。初步感知其愛國(guó)情懷。然后在介紹詹天佑設(shè)計(jì)過“人”字形鐵路時(shí)，學(xué)生對(duì)于火車通過人字形鐵路上坡那段文本，難以理解。因?yàn)閱慰块喿x，沒有形象直觀的畫面，難以體會(huì)時(shí)而車頭變車尾，時(shí)而車尾變車頭，很容易腦子里一團(tuán)漿糊。這時(shí)教師就可以日通過電子白板給學(xué)生呈現(xiàn)一段動(dòng)畫，把火車達(dá)到“人”字形鐵路時(shí)的情形展現(xiàn)出來，針對(duì)車頭和車尾的位置和動(dòng)力變化要閃爍顯示，對(duì)學(xué)生的視覺形成沖擊力，體驗(yàn)到信息技術(shù)與文字的巧妙相結(jié)合。最后對(duì)火車爬上山頂?shù)倪^程進(jìn)行觀察，體驗(yàn)到成功的快樂。這樣的畫面對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形象化思維大有裨益。

綜上所述，新課改背景，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在課堂上的重要作用，合理地安排其運(yùn)用的時(shí)間，全面地發(fā)揮作用。然后通過靈活地采用教學(xué)方法來創(chuàng)新信息技術(shù)工具的運(yùn)用方法，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，助力小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

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