周永宏

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、提升學(xué)生閱讀理解能力是初中語(yǔ)文教師開(kāi)展教育教學(xué)的重要工作任務(wù)，語(yǔ)文教師要不斷地強(qiáng)化對(duì)閱讀教學(xué)的重視力度，積極地改進(jìn)和創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效方法和策略，進(jìn)一步地激發(fā)閱讀教學(xué)的生機(jī)與活力，不斷地提升學(xué)生的閱讀理解能力、整體感知能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合自身的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，就初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略提出筆者的幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提供有效的思路啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；建議

目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不重視、學(xué)生閱讀方法缺乏、學(xué)生閱讀視野狹窄等突出問(wèn)題，需要初中語(yǔ)文教師以強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，積極地對(duì)這些具體的問(wèn)題進(jìn)行分析，找準(zhǔn)這些問(wèn)題存在的根本原因，并制定解決問(wèn)題的具體策略，進(jìn)一步地改進(jìn)和完善初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，為班級(jí)初中學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的形成打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將從夯實(shí)基礎(chǔ)。教授方法、閱讀分享等三方面入手，就初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略進(jìn)行討論。

一、注重夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

良好的閱讀學(xué)習(xí)是需要學(xué)生在一定的基礎(chǔ)知識(shí)支撐下進(jìn)行的，如果學(xué)生連基本的生字、生詞都難以理解，那么學(xué)生的閱讀能力的提升將不切實(shí)際。因此，語(yǔ)文教師要積極地在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的教授和講解，讓學(xué)生不斷地提升閱讀積累，為學(xué)生更好的開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)助力。例如，在學(xué)習(xí)《賣油翁》小節(jié)知識(shí)時(shí)，教師要對(duì)自矜、酌、瀝、頷、睨等生字以及文言文的實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義字等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)化與細(xì)致化的講解，同時(shí)對(duì)作者歐陽(yáng)修的代表作、個(gè)人成就等文學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展性講解，讓學(xué)生較好地將這些內(nèi)容進(jìn)行理解，內(nèi)化為自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然，除了在課堂的閱讀教學(xué)中進(jìn)行積累，教師還要引導(dǎo)學(xué)生基于1+X群文閱讀模式進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。例如，閱讀一些古代名著，像四書五經(jīng)、四大名著、古文觀止、唐詩(shī)宋詞等，并在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行有效的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累，從而通過(guò)多樣的途徑來(lái)不斷地厚實(shí)自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，自然有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

二、教授有效閱讀方法

有效的閱讀技巧與合適的閱讀方法對(duì)于學(xué)生開(kāi)展高效率、高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教授給班級(jí)學(xué)生有效的閱讀方法，讓學(xué)生在方法的指引和促進(jìn)下進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)。例如，在閱讀學(xué)習(xí)《答謝中書書》文章內(nèi)容時(shí)，教師可以教授給學(xué)生“四步閱讀法”。第一步，掃除障礙。主要讓學(xué)生將阻礙閱讀的一些生字、生字、通假字、古今異義字以及文章的斷句障礙進(jìn)行有效的掃除，如對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字要積極地通過(guò)猜讀、查工具書進(jìn)行注音，對(duì)于古今異義字要理解具體語(yǔ)境下的意思及其和當(dāng)今意思的差異等等，為后續(xù)的高效閱讀打好基礎(chǔ)；第二步，總體感知。讓班級(jí)學(xué)生對(duì)該篇文言文每個(gè)段落進(jìn)行翻譯，并進(jìn)行準(zhǔn)確的層次劃分，基本理清文章的主要內(nèi)容，如該篇文章主要對(duì)自然界的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫。第三步，深入剖析。主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該篇文言文的所要表達(dá)的作者思想情感、重要字詞的作用、每個(gè)模塊的細(xì)致內(nèi)容等進(jìn)行有效的分析，如該篇文章通過(guò)對(duì)自然精美景的描寫來(lái)表現(xiàn)作者歸隱山林、娛情山水的歸隱樂(lè)趣。第四步，查漏補(bǔ)缺。主要讓學(xué)生對(duì)前三步的閱讀進(jìn)行有效的歸納和梳理，并思考自己在閱讀中還有哪些知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)到，通過(guò)反思這個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，教師在閱讀方法的教授過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生提供適合自身閱讀學(xué)習(xí)的方法，從而讓學(xué)生在有效的閱讀方法指引下，不斷地提升自身的閱讀效能。

三、鼓勵(lì)進(jìn)行閱讀分享

從目前學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況來(lái)看，存在閱讀思路閉塞、閱讀視野較窄的突出問(wèn)題，不利于學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行分享和交流，讓學(xué)生在這個(gè)交互的過(guò)程中不斷地拓展閱讀學(xué)習(xí)的空間和視野，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》內(nèi)容后，教師可以將學(xué)生組織到一塊，讓學(xué)生以小組為基本單位對(duì)閱讀學(xué)習(xí)中的體會(huì)和感受進(jìn)行交流，分享自己的閱讀成果，并就閱讀學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行討論，如學(xué)生A對(duì)于該文言文中的實(shí)詞把握得不夠好，在交流中可以讓學(xué)生們對(duì)其中的實(shí)詞意思進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生補(bǔ)足在這一塊內(nèi)容學(xué)習(xí)中的短板，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

總而言之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從心底全面地重視起閱讀教學(xué)，積極地探索和創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效模式，不斷地改進(jìn)閱讀教學(xué)中存在的各種不足，并在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中注重夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教授給學(xué)生有效的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，全面地激發(fā)閱讀課堂教學(xué)的生機(jī)與活力，為初中學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的有效提升創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境氛圍。

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