吳題蘭

摘 要：“名著閱讀”作為閱讀的一部分，對學(xué)生的思想行為、個人情操有很大影響。初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人素養(yǎng)形成的重要階段，因此在語文教學(xué)中，有關(guān)名著閱讀的教授就極其重要。在有關(guān)語文名著閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課程要求和學(xué)生實際情況去進行引導(dǎo)和教學(xué)，使學(xué)生真正在名著閱讀中獲得進步，得到提升。本文將從兩個方面入手，分析有關(guān)初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

引言：

語文作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對于學(xué)生發(fā)展和個人素質(zhì)的培養(yǎng)作用是不可替代的，它不僅可以提升學(xué)生的閱讀寫作能力，更能提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為日后學(xué)生的個人發(fā)展奠定基石。其中，名著閱讀作為初中語文的重要部分，更會對學(xué)生的語文知識與實際運用能力、日常交流技能與溝通方法、個人情感態(tài)度和價值觀產(chǎn)生極其重要的影響。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，難以引起學(xué)生興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)絡(luò)漫畫和網(wǎng)絡(luò)新聞等已經(jīng)成為了大部分學(xué)生日常閱讀的主要內(nèi)容。相較于網(wǎng)絡(luò)文化的豐富多彩和通俗易懂，大部分名著的文字表述和情感表達都帶有作者所處年代的特點和文化，尤其是國外一些有關(guān)哲學(xué)思想類的書籍，在文化差異的作用下，內(nèi)容更是難以理解，這在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀興趣。與此同時，部分教師在進行課堂教學(xué)時，依然延用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，比如“滿堂灌”，使課堂變成了教師一個人的課堂，學(xué)生只是故事的聽眾，而不再是課堂學(xué)習(xí)的參與者。這使得原本就晦澀難懂的閱讀內(nèi)容變得更加乏味枯燥，使學(xué)生的閱讀興趣逐漸下降。

（二）以應(yīng)試為目的，忽略了閱讀的真正目的

名著閱讀作為現(xiàn)在語文考試的一部分，必然是教師和學(xué)生關(guān)注的重點之一。但是在教學(xué)過程中，部分教師只是以考試為目的進行閱讀訓(xùn)練，而忽略了名著閱讀的真正目的[1]。比如教師引導(dǎo)學(xué)生進行名著簡介、人物形象分析的學(xué)習(xí)，然后通過課堂考查和試卷進行強化記憶，這雖然是名著閱讀的目的之一，但是卻依然偏離了名著閱讀的真正目的。在這個過程中，名著閱讀訓(xùn)練變成了題海戰(zhàn)術(shù)的另一種呈現(xiàn)模式，學(xué)生從課堂中并沒有感受到閱讀的樂趣，學(xué)生對名著缺乏自己的見解，名著的學(xué)習(xí)也并沒有帶給學(xué)生較為深刻的閱讀體驗和情感體驗，這對學(xué)生思想和整體素養(yǎng)的提升作用是比較小的。

（三）部分名著脫離學(xué)生實際生活，難以引起學(xué)生的情感共鳴

隨著教育改革的不斷推進，語文課本中名著閱讀部分的推薦書目也在發(fā)生改變[2]。但是，對于初中生而言，由于生活年代的不同、生活經(jīng)歷的匱乏、生活認知的不足，導(dǎo)致其在部分名著的閱讀中難以理解作者真正的意圖，難以融入作者所描寫的環(huán)境中并產(chǎn)生相同情感。這在一定程度上增加了名著閱讀的難度，并且會使學(xué)生的閱讀興趣減弱。例如部編版語文七年級上冊名著閱讀中推薦的必讀名著《朝花夕拾》，雖然整篇文章魯迅先生的用語都比較幽默風(fēng)趣，但是敘事抒情的過程中又夾雜了議論，文章的思想深度得到了很大提升。在半封建半殖民地的時代大背景下，魯迅先生想要表述不僅僅只是自身的經(jīng)歷，更是想要從自身的經(jīng)歷揭露出當(dāng)時整個社會的現(xiàn)象，同時表達中國有志青年對于中國光明的不懈追求。但是，這對于七年級學(xué)生而言，想要對文章的主要情感、寫作特色等作出正確的評價和賞析未免太過困難。七年級的學(xué)生大部分還是比較偏向于故事性名著的閱讀，《朝花夕拾》雖然有其自身必要的研讀價值，但是對七年級學(xué)生而言，想要借其消除與經(jīng)典的隔膜估計是比較困難的。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)策略

（一）改進教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在進行語文名著閱讀的教學(xué)時，需要根據(jù)授課內(nèi)容及時調(diào)整教學(xué)方式。例如在進行部編版語文七年級上冊名著閱讀中《西游記》的跳讀訓(xùn)練時，教師可以事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的視頻片段，在課堂上結(jié)合視頻進行相關(guān)片段的介紹。視頻的應(yīng)用在一定程度上可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師進行閱讀引導(dǎo)，共同感受閱讀樂趣

在進行名著閱讀訓(xùn)練的過程中，教師要根據(jù)實際情況對學(xué)生們進行引導(dǎo)，使學(xué)生們真正感受到閱讀的樂趣。例如在進行部編版語文九年級上冊名著閱讀《簡愛》的學(xué)習(xí)時，由于中西方文化的差異，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步理解簡愛與羅切斯特之間曲折復(fù)雜的感情歷程。在這個過程中教師要進行適時的引導(dǎo)，使學(xué)生可以和教師一起進入簡愛的內(nèi)心世界，直面簡愛敢于抗?fàn)帲⑶覉?zhí)著追求自由和平等地位的新女性形象。

（三）按實際情況適度調(diào)整閱讀書目

對于教師而言，在進行名著閱讀訓(xùn)練時，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況適時調(diào)整閱讀書目的教授順序，還可以增加相應(yīng)書目供學(xué)生進行閱讀。例如在七年級的名著閱讀目錄里可以添加趣味性較強的書籍，比如《小王子》《追風(fēng)箏的人》等，先引起學(xué)生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)生的理解力，為《朝花夕拾》的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進行名著閱讀的訓(xùn)練時，一定要注意根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能達到名著閱讀的真正目的，才能使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和整體素質(zhì)都得到提升。

參考文獻：

[1]王坤. 初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J]. 學(xué)周刊，2018，9（9）：133-134.

[2]王杰. 初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D]. 鞍山師范學(xué)院，2018.