黃志玲

摘 ?要：語文新課程明確規(guī)定：小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。我對新課程的認識歸納起來是三句話：培養(yǎng)能力是重點;搞好自學是關鍵;狠抓作文破難關。

關鍵詞：小學語文;主動權;學生

一、語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)能力為重點

過去的語文教學老師只看著卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到：語文書是培養(yǎng)學生能力的“工具”;語文課是培養(yǎng)學生能力的“車間”;語言文字是車間加工產品的“零件”。為了確?！爱a品”的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節(jié)課前一定根據(jù)教材特點和單元重點明確：給學生什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。我培養(yǎng)、提高學生能力的方法是：教師引導，提示規(guī)律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。

培養(yǎng)學生的識字能力。為了走出長期以來老師“扶一扶”學生“走一走”，老師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區(qū)。在教學中，我注重培養(yǎng)訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權：首先我讓同學們過漢語拼音關;然后在新學期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學生識字能力的理論課。講漢字的特點規(guī)律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經(jīng)過一段獨立性學習，學生完全養(yǎng)成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。

二、語文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語文教學要提高效率，必須培養(yǎng)學生的自學能力

學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同任何事件一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。我常想：幾個月能培養(yǎng)出一名熟練的汽車司機，二、三年能培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的飛行員，就在于他們學了知識后天天實踐。小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，我們語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了;也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：給自學讓路;把時間“還給”學生;把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣。

三、語文是工具，要讓學生以讀為本，才能提高寫作水平

培養(yǎng)學生的閱讀能力。培養(yǎng)學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。這里僅就在課堂教學中，怎樣閱讀能力淺談一些做法。

以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經(jīng)常遇見，在生活中也經(jīng)常接觸有教育意義的事，需要記下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養(yǎng)閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學和重點。正如《大綱》上所說：“在理解思想內容的基礎上，指導學生逐步學會看書和作文。”

那么怎樣培養(yǎng)呢？我反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規(guī)律，簡略歸納為兩點：

（一）要把事情發(fā)生的時間、地點、人物以及起因、經(jīng)過、結果寫清楚、明白。

（二）在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。

教學時，揭示以上規(guī)律，發(fā)揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養(yǎng)了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，叫學生根據(jù)老師歸納的兩條規(guī)律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果搞清楚了。我又設計了短文練習進一步培養(yǎng)和檢查學生的能力提高如何，短文的題目是：“記一次自己深受教育的事”。作業(yè)效果很好。

學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據(jù)不同的課文，培養(yǎng)學生的不同能力，充分發(fā)揮課文應有作用，真正做到學以致用。

學習《黃繼光》、《小珊迪》就重點培訓學生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經(jīng)過的能力;學習《頤和園》就重點培訓學生先總述后分述再總結的能力;學習《三味書屋》就重點培訓學生按不同空間方位描述事情的能力;學習詩歌、古詩就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的能力……這樣抓住不放，積少成多、學生的能力一堂課一堂地逐漸形成技能。

小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》、《紙船和風箏》等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。學生通過了想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的各種各樣的情景產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

教學的實踐，使我嘗到了重視培養(yǎng)學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從一堂課中增長知識：識字能力、閱讀的能力、寫作的能力。慢慢“入了門”，獨立實踐，提高解決問題的能力，成了學習的主人。

參考文獻：

[1]高俊仁.談在小學語文教學中如何把學習主動權交給學生[J].才智，2018（10）：81.

[2]劉艷麗.淺談如何把學習的主動權交給學生[J].才智，2017（22）：18.