鄭全

摘 ?要：在數(shù)學(xué)領(lǐng)域我國的發(fā)明較多，其中珠算便是其中之一。而珠心算作為珠算的衍生物目前廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。因此，為了促進(jìn)珠心算教學(xué)的效率，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，注重研究如何促進(jìn)珠心算的趣味性教學(xué)，便有很大的必要性。

關(guān)鍵詞：珠心算趣味性教學(xué);小學(xué)低年級(jí);實(shí)踐研究

引言：

受到小學(xué)生年齡階段特征的影響，即自控力、接受能力、學(xué)習(xí)能力較低，加上生性好玩，因此倘若進(jìn)行低年級(jí)珠心算教學(xué)時(shí)采用的模式為傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，那么教學(xué)低效便會(huì)是必然的結(jié)果。為了確保教學(xué)的高效性，教師在充分考慮珠心算教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上還應(yīng)善于結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況，以此改進(jìn)珠心算教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠更加愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、注重運(yùn)用趣味語言認(rèn)識(shí)珠心算

為了讓低年級(jí)小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，一般在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)采取先簡后難的原則。對(duì)于珠心算的課程，為了讓珠心算知識(shí)密切聯(lián)系教材，以及有效對(duì)接教材的知識(shí)點(diǎn)，以此確保二者的巧妙對(duì)接、有機(jī)結(jié)合、相互滲透、優(yōu)化延伸，那么教師在進(jìn)行珠心算教學(xué)時(shí)就要善于在合適的位置穿插珠心算教學(xué)。而為了確保該項(xiàng)教學(xué)的質(zhì)量，那么激發(fā)低年級(jí)學(xué)生興趣應(yīng)為首要注重的問題，為此設(shè)置課程時(shí)就要有趣味性。同時(shí)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，當(dāng)珠心算保證與之進(jìn)度一致的前提下還可以進(jìn)一步對(duì)珠心算的學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸^[1]。

例如，為了確保珠心算教學(xué)的效率以及使其能夠更好的為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)帶來一定的輔助作用，一般情況下在一年級(jí)上學(xué)期應(yīng)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生形成數(shù)字的思維和對(duì)珠心算模型進(jìn)行簡單的了解，然后一年級(jí)下學(xué)期具體進(jìn)行珠心算的應(yīng)用。而在進(jìn)行珠心算的入門教學(xué)前，學(xué)生首先要對(duì)何為珠心算進(jìn)行了解，并且要能準(zhǔn)確說出算盤的構(gòu)成。以算盤結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，倘若教師在教學(xué)時(shí)單純地對(duì)何為算盤的梁、何為算盤的框進(jìn)行介紹，那么肯定難以吸引學(xué)生的興趣。為此這時(shí)教師就要善于運(yùn)用趣味性語言進(jìn)行教學(xué)。比如可以用這樣的故事形式介紹珠心算：從前有很多個(gè)珠寶寶，它們有一個(gè)雙層的家（算盤的框），而上下樓由梁建構(gòu)而成，對(duì)于上樓和下樓的珠寶寶分別叫上珠寶寶和下珠寶寶。同時(shí)它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是在算數(shù)方面都特別厲害。如此小學(xué)生就能有效記住結(jié)構(gòu)，進(jìn)而就能對(duì)珠心算有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和掌握。

二、合理采用情境教學(xué)模式

為了更好的提高珠心算教學(xué)的趣味性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方式，采用趣味教學(xué)模式便有很大的必要性。比如可以采用情境教學(xué)、角色扮演等教學(xué)模式，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)珠心算的相關(guān)知識(shí)時(shí)，基于生動(dòng)具體的情境氛圍學(xué)習(xí)效率才有可能得以充分的提高。因此，教師在開展珠心算課程教學(xué)時(shí)要提高自身的教學(xué)水平，善于創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性、主動(dòng)性等都能得以最大限度的提高^[2]。

比如，在對(duì)珠心算課程中的“1”進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)教師可以讓一些學(xué)生站到講臺(tái)上，他們分別表示“一顆下珠”。然后教師在珠盤上撥下一顆下珠時(shí)，就讓一個(gè)學(xué)生跳下講臺(tái)，再撥下一顆下珠時(shí)，就讓另一個(gè)學(xué)生再跳下講臺(tái)。如此講臺(tái)下的學(xué)生數(shù)量即由1+1=2算出，進(jìn)而就能使1+1=2的數(shù)學(xué)思想融入其中。如此一來，基于情境教學(xué)下學(xué)生不僅能更好的理解珠心算課程的內(nèi)容，而且在此過程中也能利于圖像在學(xué)生腦中形成，進(jìn)而學(xué)生的計(jì)算能力就能得以一定程度的增強(qiáng)。

三、積極開展趣味競賽活動(dòng)

為了能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)珠心算相關(guān)知識(shí)的掌握程度，以及能夠更好地讓他們在學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)有所突破，基于層層遞進(jìn)方式的學(xué)習(xí)，這時(shí)還可以積極開展趣味競賽活動(dòng)，以此讓學(xué)生從愉快的競賽活動(dòng)中促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的珠心算能力，進(jìn)而達(dá)到突破思維的目的。

比如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)為了讓學(xué)生更好的運(yùn)用珠心算的方法進(jìn)行計(jì)算，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生完成課后的習(xí)題外還可以利用多媒體播放由易到難的相關(guān)算式，然后將班級(jí)分成若干個(gè)小組，讓不同小組利用珠心算方法進(jìn)行計(jì)算并搶答題目，以此看哪個(gè)小組計(jì)算得又快、又準(zhǔn)確、又多，并且對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)^[3]。如此一來，給予合作競爭環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不僅得以充分調(diào)動(dòng)，而且還能從中看出學(xué)生在此方面知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)劣勢，并利于他們思維障礙的突破。

四、結(jié)束語

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)珠心算不僅能利于其后期數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于開發(fā)他們的思維也會(huì)帶來極大的益處。因此，在開展低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)要合理融入珠心算板塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并善于采用趣味性的教學(xué)方法，以此使學(xué)生能夠更好地掌握與珠心算相關(guān)的知識(shí)和方法，進(jìn)而確保提高學(xué)生的計(jì)算能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的珠心算思維等。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐璐.小學(xué)低年級(jí)珠心算趣味性教學(xué)實(shí)踐研究[J].吉林教育，2017（37）.

[2]馮維亞.數(shù)珠聯(lián)袂，啟智增慧——一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合珠心算的實(shí)踐探索[J].珠算與珠心算，2017（05）：18-20.

[3]沈吉文.趣味教，快樂學(xué)——低年級(jí)珠心算趣味教學(xué)[J].新教育（海南），2014（11）：25-26.