魏芳芳

摘 ?要：拓展閱讀是課外閱讀的一種形式，屬于課外閱讀中與課內(nèi)閱讀緊密聯(lián)系的那一部分。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在拓展閱讀教學(xué)部分中還存在一定的弱勢(shì)，教師對(duì)拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)、方法缺乏正確的清晰的認(rèn)識(shí)，盲目拓展、盲目安排閱讀材料的現(xiàn)象不少，需要引起一線小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)方法

一、拓展閱讀教學(xué)概述

拓展閱讀教學(xué)是指一種由課內(nèi)向課外的延伸、遷移的教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)的是“由課內(nèi)向課外”的過(guò)程。拓展閱讀教學(xué)是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引入或補(bǔ)充課外閱讀材料，通過(guò)課外閱讀材料幫助學(xué)生更加全面、深入地理解和掌握教材課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量和閱讀水準(zhǔn)。這是一種超出教材圈定范圍的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求有很大幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的具體方式方法

（1）確定拓展閱讀教學(xué)的目標(biāo)

拓展閱讀教學(xué)要與學(xué)生的需求相符合。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展最終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在選擇教學(xué)模式、教學(xué)方法的過(guò)程中，必須要充分考慮學(xué)生的需求，綜合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行選擇。拓展閱讀教學(xué)要與教材課文內(nèi)容相符合。教材畢竟是課堂教學(xué)的核心，語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的目標(biāo)需要與教材課文內(nèi)容緊密相連，延續(xù)、拓展教材課文內(nèi)容的核心和中心來(lái)安排課外閱讀材料，不脫離、偏離課文閱讀材料，加深小學(xué)生對(duì)于教材課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，這是拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的方式之一。拓展閱讀教學(xué)要具有相應(yīng)的可行性和適應(yīng)性。教師在確立拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)切忌目標(biāo)過(guò)大、過(guò)于空泛、缺乏實(shí)踐性和可行性，拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是明確的、可行的，能夠幫助小學(xué)生更深刻的掌握某種閱讀方法、核心思想、寫作方法、傳統(tǒng)文化等。拓展閱讀教學(xué)的目標(biāo)要避免零散，要呈現(xiàn)系統(tǒng)化、螺旋上升的趨勢(shì)。以人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材為例，課文的排布上具有一定的規(guī)律，形成單元和板塊，因此，教師在安排拓展閱讀教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有一定的系統(tǒng)性，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（2）采用小組合作、同伴互助的方式開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)

小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平和閱讀能力畢竟有限，由小學(xué)生獨(dú)自一人閱讀完成一篇課外閱讀材料，閱讀質(zhì)量和效率往往呈現(xiàn)雙低的態(tài)勢(shì)，也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。教師可以采用小組合作、同伴互助的方式來(lái)開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)，將一篇課外閱讀材料交由5～6個(gè)小學(xué)生共同完成閱讀，并組織小學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論，相互補(bǔ)充對(duì)課外閱讀材料的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)成果，迅速、有效的提高小學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的閱讀質(zhì)量。小組討論完畢后，教師可以選擇每周固定時(shí)間來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行分享活動(dòng)，以講故事的方式分享課外閱讀到的材料，最大程度上提升小學(xué)生的課外閱讀積累量和效率。

（3）尊重學(xué)生的主體地位

以學(xué)生為本是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)之一，也是課堂教學(xué)應(yīng)有的結(jié)構(gòu)。課外的拓展閱讀更是如此，教師沒(méi)有辦法將教學(xué)管理工作切實(shí)延伸到小學(xué)生的課余時(shí)間內(nèi)，但教師可以引導(dǎo)和監(jiān)督，尊重小學(xué)生的主體地位，給予小學(xué)生獨(dú)立思考、自主選擇的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣和愛(ài)好，達(dá)到拓展閱讀量、閱讀深度的目的。在教師組織的分享活動(dòng)中，小學(xué)生依舊是活動(dòng)的主體，教師可以展示拓展閱讀材料，不可以代替學(xué)生進(jìn)行分享，小學(xué)生必須通過(guò)主動(dòng)、獨(dú)立的思考與分析完成對(duì)一份拓展閱讀材料的個(gè)性化解讀。這樣的拓展閱讀方式還能夠反過(guò)來(lái)影響小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀，使小學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提升小學(xué)生的閱讀能力和水平，完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

（4）教師要針對(duì)拓展閱讀開(kāi)展科學(xué)的評(píng)價(jià)

教師實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程就是將課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比較的過(guò)程，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定科學(xué)合理的情況下，針對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)往往具備準(zhǔn)確性。教師需要注意的是，小學(xué)生之間存在著天賦、基礎(chǔ)、能力等方面的差異，小學(xué)生具有個(gè)性化的閱讀需求和學(xué)習(xí)能力，因此，教師在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)的個(gè)性化和多樣性，使評(píng)價(jià)的結(jié)果貼合小學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求。比如：語(yǔ)文基礎(chǔ)閱讀水平有限的學(xué)生，教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注意到他們的微小進(jìn)步，并給予相應(yīng)的肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于拓展閱讀學(xué)習(xí)的興趣，逐步提升他們的閱讀量和閱讀能力;語(yǔ)文基礎(chǔ)閱讀水平較高的學(xué)生，教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注意他們提出的觀點(diǎn)和看法，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，或表?yè)P(yáng)、或肯定、或提出不足，鼓勵(lì)他們更多地進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大他們的視野和知識(shí)面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教師要圍繞教材課文內(nèi)容安排拓展閱讀教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的閱讀能力和水平，對(duì)學(xué)生的拓展閱讀成果給予科學(xué)的、貼合的教學(xué)評(píng)價(jià)，保持學(xué)生對(duì)拓展閱讀的興趣，提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧婧璇. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)中教師作用的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]何靜嫻. 語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[D].蘇州大學(xué)，2018.