陳慶鋒

摘 要：由于教學模式能夠直接關(guān)乎到中職體育課堂教學成果，所以模式創(chuàng)新已經(jīng)成為廣大中職體育教師很久的追求，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也正在成為普遍關(guān)注的對象。為此，文章就圍繞依托移動互聯(lián)設(shè)備，全方位強化學生課前預(yù)習效果;突出課上教學的探究性，力保學生自由學習空間的最大化;注重課上復(fù)習檢測，確保學生課上所學知識與技能的吸收與內(nèi)化三個方面，就其構(gòu)建路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：中職體育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;構(gòu)建路徑

引言：

伴隨新課程改革的全面深化，中職體育教學模式的創(chuàng)新顯然已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的焦點，其間“翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建”也成為廣大中職體育教師普遍探究的重要課題。為此，文章就立足該課題展開深入的研究與探索，并通過實際教學案例加以說明，希望能夠為廣大中職體育教師帶來一定的啟示。

一、依托移動互聯(lián)設(shè)備，全方位強化學生課前預(yù)習效果

通過解讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的深層內(nèi)涵，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的主旨就是力求將課堂交還給學生，讓學生在課上學習中能夠有足夠的決定權(quán)和自主權(quán)。為此，在構(gòu)建中職體育翻轉(zhuǎn)課堂的道路中，教師必須保證課前教學準備工作與學生課前預(yù)習保持并行，通過移動互聯(lián)設(shè)備確保學生的課前預(yù)習效果。

以《籃球-原地單手肩上投籃》教學為例，在課前準備工作中，不僅要求教師要針對教學視頻做出詳細的制作，更要求教師要針對課上所要學習的內(nèi)容，通過無線終端設(shè)備加以全面指導(dǎo)，力保不占用學生課上自由學習的時間，讓學生能夠在最短的時間內(nèi)，將打消心中存在的疑惑。其間，教師要圍繞“原地單手肩上投籃”的動作要領(lǐng)，以及“投籃時應(yīng)在哪些方面加以注意”，引導(dǎo)學生進行充分的課前預(yù)習。通過無線終端設(shè)備開展共同的討論與指導(dǎo)，讓學生既能了解到為什么要單手出球、為什么出球點在肩上，又能了解到單手肩上投籃是持球準備姿勢、身體重心變化、發(fā)力起跳的順序、手臂、手腕動作和指尖的和方向。這些顯然都是最為基本的概念性問題，將其在課前預(yù)習部分做到充分的理解和掌握，勢必會為學生課上自主練習提供充裕的時間，并能充分體現(xiàn)出理想的課前預(yù)習效果。

二、突出課上教學的探究性，力保學生自由學習空間的最大化

在探索中職體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建路徑中，師生彼此做到充分而又全面的課前準備與預(yù)習基礎(chǔ)上，接下來教師就要考慮如何確保學生課上自由學習空間最大化這一關(guān)鍵問題。在此期間，以探究性學習活動為主體顯然是最為理想的選擇，因為該類型學習活動能夠讓學生“主體性”和教師“主導(dǎo)性”更好的體現(xiàn)。

以《籃球-半場三攻二及體能練習》教學為例，在進入到課上教學全過程之后，教師先要將課前準備好的教學視頻展現(xiàn)在學生面前，由于學生在課前預(yù)習工作中，已經(jīng)針對“半場三攻二及體能練習”的概念與方法有了一定的了解，并且也能明確心中所存在的不解。為此，教師要鼓勵學生組織開展自主學習活動，在實踐中得到啟發(fā)，盡量打消自己內(nèi)心中的疑惑。而針對不能消除的疑惑與不解而言，教師要及時走到學生身邊為之提供指導(dǎo)，讓學生能夠盡快受到啟發(fā)，消除心中的疑惑。而在課堂“準備階段”與“基本階段”臨近尾聲時，教師則要根據(jù)學生自主學習的成果，鼓勵學生分享自己學習的全過程，同時賦予學生更具針對性的指導(dǎo)。這樣的教學過程顯然根據(jù)探究性，而課上教學的氛圍也更加輕松愉悅，學生課上學習的自由空間也在極大程度上得到了保證，教師“指導(dǎo)”與學生“學”的效果無疑更加趨于理想。

三、注重課上復(fù)習檢測，確保學生課上所學知識與技能的吸收與內(nèi)化

毋庸置疑，復(fù)習與檢測是呈現(xiàn)學生課上學習成果的必要環(huán)節(jié)，在任何課堂教學模式的構(gòu)建中都應(yīng)作為重要的組成，中職體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式自然也不例外。在此期間，教師可以將該環(huán)節(jié)置于課堂結(jié)束部分，以此確保學生課上所學知識與技能可以得到充分的吸收與內(nèi)化。

以《耐久跑》教學為例，在課堂“結(jié)束部分”中，教師不僅要在舒緩的樂曲下，組織學生有序的開展放松活動，讓學生能夠盡快消除身體與心理上的疲勞感，還要結(jié)合“耐久跑的呼吸調(diào)整”、“步幅與步頻的變化”、“軀干與四肢應(yīng)保持的狀態(tài)”等多個方面，向?qū)W生提出相關(guān)的問題進行復(fù)習檢測。在檢測完成之后，教師還要以此為依據(jù)進行最后的總結(jié)、指導(dǎo)、評價工作。這樣不僅確保學生能夠充分了解到課上學了什么、學會了什么、是否將知識與技能得以吸收和內(nèi)化，更能了解到學生課上學習的需要還有哪些沒有得到滿足。最后根據(jù)學生的所提出的看法與建議，將其進行整理與歸納，并視為今后翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的根本出發(fā)點，確保中職體育翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的不斷提升。

總覽以上論述觀點不難發(fā)現(xiàn)，在中職體育課堂教學中，真正構(gòu)建起理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一項極為系統(tǒng)的工程，教師不僅要做到在課前預(yù)習工作中積極組織和全面引導(dǎo)，同時還要針對課上探究活動，以及復(fù)習檢測環(huán)節(jié)進行有效把握，由此方可確保學生始終處于高度自由的學習狀態(tài)之下，呈現(xiàn)出良好的課堂教學效果。為此，如何更進一步的做好以上三方面工作，還需要廣大中職體育教師不斷加以深思。

參考文獻：

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