文娟利

摘 ?要：語文課程的有效教學是離不開閱讀和寫作的，這也是語文教學中比較重要的兩方面。學生具備良好的寫作能力對語文學習也是有益的。因此，教師應該結(jié)合實際情況，根據(jù)學生現(xiàn)有的寫作水平及學習能力在語文作文教學中分層次進行教學，提升教學效率。

關鍵詞：初中語文;作文;分層教學

在新課改的教育背景下，教師更應該以學生為主體，進行因材施教，用合適的方法提升學生的寫作能力及語文素養(yǎng)，提升學習效率。本文所探討的就是在初中語文作文教學中，教師如何進行分層教學，提升學生的寫作能力。

一、根據(jù)寫作能力分層

教師想要通過分層次教學作文來提升學生的作文水平，達到相應的教學目的，首先就應該對學生進行科學合理的分層。有些教師在分層時認為那些作文水平不好的學生會對整個班級造成影響，于是就將作文水平好的學生分在一組，對其他學生態(tài)度冷漠。這種方法是不值得采取的。教師可以根據(jù)平時水平、測驗結(jié)果等多方面進行分層，再結(jié)合實際情況，將學生分為優(yōu)秀、良好、基礎三個水平。根據(jù)不同的層次，為學生確定不同的寫作目標。

比如，對于優(yōu)秀層次的學生來說，教師應該要求他們的作文具有一定的邏輯性，并要有真情實感，能夠打動他人，且靈活運用各種修辭手法。如比喻、排比等;對于良好層次的學生來說，教師應該要求他們對自己的作文進行完善，并準確表達出自己的思想^[1]。在這個基礎上進行拔高練習;而對于基礎層次的學生而言，教師應該要求他們能夠用通順的語言表達自己的思想，并讓整體的寫作方向不脫離主題。這樣，學生就都能夠在自己能力的基礎上完成作文，樹立學習自信心。

二、個性共性結(jié)合

教師在分層教學的時候，不能夠區(qū)別對待學生，在某些事情上仍然要一視同仁，調(diào)動他們參與課堂的積極性。既要確定共同的目標或主題，又要在這個基礎上讓他們根據(jù)自己的水平發(fā)揮不同的能力，展示不同的個性。比如，在進行寫作課程時，教師可以確定一個大概的范圍，如友情、親情;或者是四季等等。在這個大主題的基礎上，教師讓學生自由發(fā)揮，從不同的角度體現(xiàn)這些主題，并對不同層次的學生做出不同的要求。如優(yōu)秀層次的學生就要通過一個角度或方向呈現(xiàn)出一定的意義或深度;而基礎層次的學生可以先將思路理順，再動筆進行寫作，并嘗試運用修辭方法。這樣，每個學生都能夠在寫作中得到鍛煉，完成相應層次的寫作目標，有效提升了自己的寫作水平和寫作能力，看到了自己的進步。學生有了自信心，就會從“被動學習”轉(zhuǎn)化為“主動學習”，積極主動地進行作文寫作和練習，從而通過作文提升自己的語文水平。

三、分層批改

在作文教學中，不管是否使用分層教學，教師都應該對學生的作文認真仔細的進行批改和講評，讓他們發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。既然作文教學中實施了分層，在作文批改中也應該實施分層。在這當中，教師要根據(jù)學生的層次水平進行批改，突出層次性，最大限度地保證因材施教。比如，教師在寫作教學時對不同層次的學生提出不同水平的標準和要求，在批改時也要根據(jù)標準進行，讓每個學生都能感受到寫作的樂趣，看到自己的進步^[2]。如果學生達到了這些標準，做到了這些要求，教師就要給予他們以肯定和鼓勵。在批改時，對于優(yōu)秀層次學生而言，教師要指出他們作文中存在的問題，對他們進行高標準嚴要求;對于良好層次學生而言，教師要重點關注他們的作文邏輯是否通順，修辭手法是否運用得當，在這個基礎上盡量要求他們表達真情實感;對于基礎層次學生而言，教師要以鼓勵為主，對于他們作文中出現(xiàn)的問題，也要先肯定他們，然后再指出他們作文中需要注意和修改的方面。

四、分層作業(yè)，循序漸進

教師在進行分層教學時，不僅是要在主題、標準、評價方面進行分層，也要在作業(yè)中進行分層，貫徹分層教學的教學方法，循序漸進地提升學生的作文水平。比如，教師可以對優(yōu)秀層次的學生布置一些課外的寫作練習，開拓他們的眼界，讓他們吸收和學習更多的寫作知識和寫作技巧;對良好層次的學生布置段落寫作，要求他們在寫作過程中嘗試融入真情實感，并正確、靈活的運用修辭手法;對基礎層次的學生布置語句仿寫，要求他們在仿寫的過程中學習修辭手法的準確運用，并注意句式結(jié)構，以運用到自己的作文當中。這樣分層次布置作業(yè)，既能滿足不同層次學生的不同需求，又能讓他們基于自己的能力和水平完成作業(yè)，不會出現(xiàn)敷衍作業(yè)、抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象。在這個過程中，學生也能逐漸提升自己的能力，切實通過寫作來學習語文。這對學生今后的語文學習和發(fā)展也是有益無害的。

結(jié)束語：

綜上所述，教師首先要根據(jù)學生的寫作能力和實際情況進行科學分層;分層后還需要個性與共性相結(jié)合，在有共同寫作題目的情況下根據(jù)能力分別寫作。學生寫作完畢之后，教師也要根據(jù)學生的文章進行不同的批改和講評。在布置課后寫作作業(yè)時，也要分層次布置作業(yè)，循序漸進地進行，以有效確保分層教學的教學效率。

參考文獻：

[1]劉秀蓮.試論初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].語文課內(nèi)外，2019，（36）：409.

[2]楊敬橋.淺談初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].考試周刊，2019，（72）：51-52.