劉昕

摘 ?要：新課標的素質教育應運而生，然而在數學教育中，提出了一個非常重要的教育理念，即分層教學。顧名思義，分層教學就是針對不同層次的學生，根據他們的智力水平、視為發(fā)展水平、認知接收能力水平等方面差異，制定不同的教學目標，采用適宜的教學形式，實現因材施教。教師要引導不同乘次的學生制定符合自己實際的學習目標，且應根據具體情況適時對教學方法做調整，確保教學切實可行，確保達到預期的教學效果。

關鍵詞：初中數學;分層;個性化

分層教學是初中數學一個特別重要的教育理念，教師在教授同一教學內容的時候，對同一個班級里不同接收能力水平和知識認知水平的學分分以相應的優(yōu)、中、差三個層次的教學廣度和深度進行授課。采用不同的形式，制造各種機會，讓每一個學生都能在自己所在層次里學到知識，讓每一個學生在自己原來的知識儲備上學有所得，全方位共同發(fā)展進步。

一、對于學生要進行分層

學生的具體情況由教師掌握，對學生的分層也由教師來掌握，應該充分尊重學生的差異性，防止差等學生產生自卑心理，優(yōu)等學生產生驕傲心理，盡量保護低等生的自尊心，采用隱形分層法，保護了學生的尊嚴，使學生放下了思想的包袱，掃除了心理障礙，從而輕裝上陣，全身心投入到學習中，把心思放在學習上，大大激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。作為教師，不是對全班學生分完成就結束了，這個分層的結構也不是永久不變的，管理是動態(tài)的，要隨時關注學生層次的變化和心理的變化，積極鼓勵低層次學生向高層級學生進取，不斷進步，培養(yǎng)學生思有所進、不爭上游的精神。

二、數學教學目標的分層制定

對學生進行分層后，接下來就是對教學的目標進行分層，確定不同層次的學生在實際教學中可能協調的分層教學目標。教師的應該積極、主動引起、激發(fā)和啟發(fā)學生一系列的潛在發(fā)展能力，不能只停留在學生現有發(fā)展水平，也就是第一發(fā)展區(qū)。要鼓勵學生通過自己的思考，自己的努力去完成對于學生現有的知識水平來說更高層次的知識水平。教學目標分層又可以分為長期的教學目標和具體章節(jié)的教學目標，根據實際情況，對低層次的學生要多鼓勵，采用起點低，補短板，拉著走的基礎性的教學目標;對于中等層次的學生采取多練習，小步走，多鞏固，不斷進步的提高性教學目標;對于高層次的學生要采取促能力，促主動性，引導自主學習，多變化的發(fā)展教學目標?；A性的教學內容是每個學生都必須要面對并且是可以完成的，是達到教學目標最基本的要求，而提高性教學目標就是完成教學大綱中的教學要求，發(fā)展性目標是超過大綱要求的目標，供優(yōu)等學生選擇，更上一層樓。教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的問答、小結、歸納、輔導為低層學生開拓思路、取長補短，從而取得全員進步。學生是教學的主體，初中數學課題教學應根據不同等級學生的知識水平和制定的教學目標，對課本內容作出相應的調整和設計，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。例如初二代數例題，分解多項式4（x-y）²-9（x+y）²，而針對于C、B層次的同學而言，對于這樣的代數例題相對比較有難度，對于題目的理解相對比較薄弱。倘若把此等例題分解成三個問題請去解答，其問題層次就會相對分明了，比如可以分解成：（1）x?-4y?;（2）4x?-9y?;（3）4（x-y）?-9（x+y）?。這樣的方程式就會顯得此吃很分明，同時可以鼓勵A、B、C各層次的學生能夠熟練掌握相關的知識點。

三、分層教學在初中數學課堂的實際運用

（一）課堂教學方式分層

在對于初中數學的教學課堂上多讓A層學生對于課堂上所例舉的習題進行探討分析，并在其老師的輔助下，或者自己的獨立思考下給出相應的答案，以及不同的學生給出的不同解答提成自己的觀點，從而更好的培養(yǎng)學生在解題思維上的靈活性，同時在思考問題上更具創(chuàng)新能力。而對于B、C層級的學生而言，教師除了在課堂上讓其產生互動外，在每個知識點都應該對其進行詳細講解，并給出相對應的例題讓他們嘗試著去解答。

（二）對于練習題目進行分層

對于不同層級的學生進行分層練習，這是對于分層教學的核心觀念，分層練習對于各層次學生而言都是一種強化作用，對于在分層練習中各層次學生所展現的優(yōu)點或者弊端都可以很直接的進行矯正及反饋，從而提高了各層次學生在初中數學的整體學習狀況。在對于課堂分層練習的發(fā)展訓練中，教師要極力完善在課前的備課方案，并針對學生的具體情況以及教材內容的實際知識點來對課堂教學進行編排，并通過在教材中所例舉的練習體進行分組，或者重新尋找習題進行編組，尋找適合三個層次學生的練習題。

（三）課后作業(yè)進行分層布置

學生的課后練習作業(yè)可以反映出學生對于所學知識的掌握程度，也能反映出不同的教學方式對于學生所接受知識的方式的不同性。故而，對于學生的課后作業(yè)應該進行分層式布置，不同層次的學生對于不同層次的課后作用，包括對于作業(yè)的數量以及難度上都要有所標準。這樣才能讓學生都能在課后作業(yè)上得以加強。對于A層次的學生可以做一些基礎類型題目，靈活度相對較高的綜合性習題;針對于B層次學生而言，以難度系數偏上，習題量級偏少為宜;而對于C層次學生可以以簡單基礎性習題為主，習題數量稍微多一些為佳。通過不同層次來對學生布置課后作業(yè)，讓學生在學習中產生積極性，從而提高學生的數學綜合成績。

結束語：

總而言之，在對于分層教學的實際應用中，老師可以結合傳統的教學模式來創(chuàng)新思維，改變學生對于初中數學的傳統觀念，提升學生對于初中數學的學習興趣，促進學生對于初中數學的整體教學。分層教學主要針對于不同層次的學生共同提升教學質量，通過分層教學來調動所有學生對于初中數學的積極性及主動性。對于學生分層教學來提高每一個學生的學習進程，進而提升全體學生整體的教學質量。通過分層教學不僅在教學模式上實現創(chuàng)新，同時也對學生、教師的教學效果負責。

參考文獻：

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