黃曉玲

摘 ?要：對于處于六年級的學生來說，正是培養(yǎng)其形成良好學習習慣、養(yǎng)成自主學習意識的黃金時期。這就需要教師能夠落實在實際的教學工作中采用多樣化的教學手段來提升學生的主動學習意識，激發(fā)學生的學習潛能。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學六年級英語課堂教學工作中的有效應用，將會改變以往傳統(tǒng)的教學形式，注重提升學生的英語知識應用能力以及自主學習能力，對幫助學生養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)有著促進作用。教師應完善和優(yōu)化自身的教學手段以及理念，全面發(fā)揮出應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值。因此，本文將圍繞基于翻轉(zhuǎn)課堂模式小學六年級英語課堂的教學策略為主題來展開分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;小學六年級英語課堂;教學策略

一、在小學六年級英語課堂教學中利用翻轉(zhuǎn)課堂模式完成課前教學工作

在小學六年級英語教學工作中通過合理利用網(wǎng)絡(luò)資源以及信息技術(shù)，將實現(xiàn)實際的授課之前就為學生們出示本節(jié)課的教學重點，明確學習任務。并且教師也可以為學生們安排具有針對性的預習內(nèi)容，讓學生能夠在預習的過程中完善知識框架，并且要求學生在預習的過程中將自身不懂或者存在問題的地方標記出來，在后續(xù)學習過程中通過教師來進行處理，最大限度地提升預習工作的有效性。在實際的授課過程中，教師就可以根據(jù)學生的預習成果以及學生的完成情況來確定本節(jié)課的教學重點，對學生存在的問題進行個別教育，促進學生都能夠獲得進步，掌握重點知識，提升在英語教學工作中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值和作用^[1]。

例如，當教師在為學生講解“Planting Trees”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以以任務單的形式為學生們明確本節(jié)課的學習目標，要求學生能夠在學習的過程中掌握本節(jié)課出現(xiàn)的各種新單詞，了解發(fā)音以及寫法。讓學生們運用“be going to…”這一詞組來完成造句，提升自身的口語能力。根據(jù)教材中的圖畫信息完成編寫故事內(nèi)容，提升英語閱讀能力。雖然說這一任務單的任務較為繁重，但是都是具有一定規(guī)律性的，是由易到難層層遞進的，能夠讓學生在學習的過程中提升自身的學習效率。而教師在這一過程中應當積極地通過運用各種即時通訊工具來詢問學生的實際學習情況，和學生家長取得聯(lián)系，掌握學生在學習中遇到的重難點知識，明確本節(jié)課的教學重點為新單詞的拼寫以及運用“be going to…”這一詞組來完成造句，顯著提升整體教學效率。讓學生在學習的過程中跟隨教師的授課節(jié)奏提升自身的參與度，并且在學習的過程中教師也應當盡可能地為學生們提供自主探究和學習的空間。

二、在小學六年級英語課堂教學中利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展課中問題探究

在六年級英語課堂教學工作中教師應當積極利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來開展課中問題探究工作。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為學生們開展問題探究，是提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生形成良好英語核心素養(yǎng)的前提和保障^[2]。所以，問題探究活動是否具有針對性和有效性，將直接決定著學生英語能力的提升。當教師利用翻轉(zhuǎn)課堂模式為學生完成課前自學工作后，應結(jié)合學生在自主學習中所存在的問題，組織學生進行研究討論，促使學生在這一學習的過程中完善自身的認知結(jié)構(gòu)。在預習工作中學生對部分重點內(nèi)容有著一定的掌握，而存在的問題也凸顯出來。學生希望在教師的幫助下突破學習重點，具有著強烈的好奇心和主動性。這就需要教師能夠體現(xiàn)出學生的主體地位，從多角度思考處理問題的途徑。

例如當教師在為學生講解“A luck day”這一內(nèi)容時，需要讓學生在學習的過程中掌握“first”“next”等副詞的用法，并且學會運用“What happened”這一英語單詞詞組。在預習中大部分的學生都能夠?qū)Α癴irst”“next”能夠全面的掌握。但是處于小學時期的學生，自身并未形成良好的應用能力以及閱讀能力，并不能夠順利地閱讀全文，對文章的內(nèi)容理解的不夠深入^[3]。所以，教師在實際的授課過程中就積極地采用小組合作探究的形式來開展教學，并且積極地鼓勵學生加強合作和溝通來共同翻譯課本內(nèi)容。而教師在這一過程中應當關(guān)注每一位學生的實際學習成果，對個別同學進行適當?shù)膸椭椭笇?。在完成教學后，教師應以多媒體的形式為學生展現(xiàn)出知識重點，帶領(lǐng)的學生們跟隨著課件來進行閱讀文章，全面地理解文章內(nèi)容，了解各種英語表述形式，處理學生在學習中存在的錯誤，提升教學的針對性。在本質(zhì)上提升學生的英語學習能力，發(fā)揮出在小學六年級英語課堂教學工作中翻轉(zhuǎn)課堂模式的價值。

結(jié)束語：通過上述問題分析，我們充分意識到在小學六年級英語課堂教學工作中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要性和必要性。在英語教學工作中落實采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，也是新課改提出的新要求。教師應當順應社會的發(fā)展，積極的采用信息技術(shù)，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用價值，落實在課前教學工作以及授課過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學生形成良好的語言能力、思維能力等，讓學生在學習英語的同時掌握應用英語的客觀規(guī)律，為顯著提升英語教學質(zhì)量以及促進學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫萌澤.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學高年級英語詞匯教學中的應用研究[D].延邊大學，2017.

[2]皇甫曉虹.翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應用研究[D].蘇州大學，2017.

[3]竺添蓉.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的小學英語句型教學研究[J].英語畫刊（高級版），2017（19）.