李武平

摘要：新高考下歷史學(xué)科對(duì)高中生的教育目標(biāo)主要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國情懷這五個(gè)方面的素養(yǎng)?；诖四繕?biāo)，教師要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)重心，以新高考改革方案為核心，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立的歷史思維，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高自身的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;核心素養(yǎng)

高中歷史學(xué)科的高考正在改革中，新的政策與改革方案已經(jīng)出臺(tái)，新高考下歷史學(xué)科對(duì)高中生的教育目標(biāo)主要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國情懷這五個(gè)方面的素養(yǎng)。基于此目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)重心，以新高考改革方案為核心，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立的歷史思維，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高自身的綜合素養(yǎng)。

一、新高考下高中歷史培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

（一）唯物史觀

科學(xué)唯物史觀是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)，也是馬克思主義歷史研究的重要組成部分，是高中歷史教學(xué)的必然要求，它要求用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生的教育起著重要的作用。因此，教師在進(jìn)行歷史學(xué)科的教學(xué)時(shí)，要從唯物史觀的中心觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的史實(shí)，闡明歷史發(fā)展的本質(zhì)，讓學(xué)生明白唯物主義的必要性，并學(xué)會(huì)使用唯物史觀正確看待歷史、分析問題，形成科學(xué)的思維模式，從而達(dá)到培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）史料證實(shí)與時(shí)空觀念

歷史這一學(xué)科，尤其重視史料。歷史追求真實(shí)，而史料是最直接的研究來源，因此歷史的研究和學(xué)習(xí)與史料是分不開的。史料分為兩種類型，分別是文字資料史料和實(shí)物資料史料，當(dāng)然對(duì)于高中生來說，文字資料史料就足夠了。在歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須閱讀和學(xué)習(xí)文字史料，這有利于學(xué)生真切地感受具體歷史，同樣也是高考內(nèi)容所提出的要求，它能幫助學(xué)生記憶歷史時(shí)聯(lián)系實(shí)際，并學(xué)會(huì)在具體事件中分析總結(jié)規(guī)律和意義，細(xì)化學(xué)科知識(shí)框架。

在歷史的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常存在一種現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)時(shí)代的認(rèn)知模糊。例如，不清楚歷史事件發(fā)生的時(shí)間以及前后順序，對(duì)古代朝代更替的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這種問題嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，畢竟基礎(chǔ)知識(shí)不打好，整個(gè)知識(shí)體系都是扭曲的。因此，教師先幫學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)的時(shí)間順序框架，縱向歷史可以借助簡單的順口溜，讓學(xué)生記住朝代順序，而橫向歷史，教師在講課時(shí)經(jīng)常將同一時(shí)代或同時(shí)發(fā)生的歷史列舉出來，做對(duì)比，加深學(xué)生的印象，讓他們有一個(gè)清晰的認(rèn)知。另外，還可以通過視頻資料，增添課堂的活力，使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)。

（三）歷史解釋與家國情懷

每段歷史都是具有鮮明的時(shí)代性的，教師在進(jìn)行歷史解釋時(shí)，要站在時(shí)代的立場上，辯證地闡述史實(shí)與問題，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合家國情懷，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的自我思考，不偏激，公正明確地做出結(jié)論。

學(xué)習(xí)歷史，不只是為了了解過去發(fā)生的事，而是為了從人類歷史發(fā)展過程中總結(jié)事物的規(guī)律和本質(zhì)，以史為鑒。對(duì)于粗淺接觸歷史的學(xué)生來說，他們通過學(xué)習(xí)歷史，會(huì)對(duì)歷史上的人物、事件、文化產(chǎn)生感情上的共鳴，其中，家國情懷是典型的例子。比如，在學(xué)習(xí)“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”一單元時(shí)，學(xué)生們會(huì)對(duì)我國古代燦爛的文化技術(shù)產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感;在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，會(huì)對(duì)屈辱的歷史產(chǎn)生憤怒、悲慨的情緒;了解中西方歷史上的偉人、學(xué)者時(shí)，會(huì)由衷地向往以及實(shí)踐他們的精神。家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀有著積極的影響作用，在這種情懷的熏陶下，有利于培養(yǎng)出正直善良、富有責(zé)任感的青年。

二、高中歷史教師對(duì)教學(xué)模式的調(diào)整

（一）教學(xué)時(shí)融入思想感情，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀教師在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不單單是知識(shí)的灌輸，還有觀念的傳遞。歷史雖說是記錄真實(shí)的歷史事件，但它往往具有主觀色彩，而高中生是非觀還比較模糊，個(gè)人情感很容易被支配。所以，教師需要有正確的判斷，適當(dāng)?shù)卦谡n堂講學(xué)中融入自己的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。并且感情是比較容易感染人的，這也能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深人地理解史實(shí)。例如，教師在講世界大戰(zhàn)時(shí)，表達(dá)對(duì)法西斯和戰(zhàn)爭的痛恨與厭惡，對(duì)受害人民的同情與惋惜，引發(fā)學(xué)生的共情，從而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生樹立正義、愛好和平的價(jià)值觀。

（二）突破原有教學(xué)方式，確立新的教學(xué)理念

歷史作為一門典型的文科類學(xué)科，學(xué)生需要記憶大量的知識(shí)，而現(xiàn)在很多歷史的教學(xué)就是重點(diǎn)要求背書和做題，一切都為高考做準(zhǔn)備。這種情形下，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)或許有著不錯(cuò)的知識(shí)量，但是，一旦高考結(jié)束，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，腦海中的歷史知識(shí)就會(huì)快速流失，因?yàn)閷W(xué)生們只是生硬地記憶文字，并沒有理解其代表的真實(shí)意義，這種教學(xué)實(shí)際上是偏離了培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。

教師應(yīng)該重視歷史課程的教學(xué)，制定的教學(xué)方案應(yīng)針對(duì)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和理解應(yīng)用能力，開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，立足于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宗旨，從學(xué)生個(gè)人的角度去調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史，形成自己的歷史思維。

（三）調(diào)整對(duì)習(xí)題訓(xùn)練的觀念

應(yīng)試教育的模式下，高中歷史的教學(xué)普遍都是為了應(yīng)付考試，學(xué)生大量練習(xí)解題，解題思路基本上是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和類型題目進(jìn)行作答，再有就是從記憶中翻取相關(guān)內(nèi)容。以堆砌題量的方式來尋找答題方法，不僅效率低，還無法訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用歷史知識(shí)去分析和思考問題，這樣才能從本質(zhì)上解決問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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