牛薇

摘 ?要：三年級作為小學(xué)生語文寫作的重要起步時期，需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確、高效的作文教學(xué)。本文就小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)中存在的問題及解決策略做出詳細(xì)探討，分別從優(yōu)化作文教學(xué)方法、提高學(xué)生寫作思維、提升學(xué)生語文作文素養(yǎng)等方面進(jìn)行深入剖析，為教師的作文寫作教學(xué)提出建議與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級語文;起步作文教學(xué);存在問題;解決策略

引言：

作文教學(xué)是語文教學(xué)中極其重要、不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。三年級是小學(xué)生作文起步階段，處于這個年齡段的學(xué)生，打好寫作基礎(chǔ)是作文寫作的重中之重。教師應(yīng)該重視小學(xué)三年級語文起步作文的教學(xué)，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并提出解決方法，從而提高起步作文教學(xué)的水平。

一、小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)中存在問題

（一）寫作教學(xué)方式傳統(tǒng)古板

新課改嚴(yán)格要求學(xué)生的寫作創(chuàng)作應(yīng)具有創(chuàng)新性、思想性，學(xué)生在寫作中運用靈活的表達(dá)方式來說明自己的想法、認(rèn)知，這樣能夠使作文內(nèi)容與讀者產(chǎn)生共鳴。在作文寫作教學(xué)中，教師需要對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的真實想法、真實情感進(jìn)行寫作，進(jìn)而增強作文的可讀性、真實性。但由于受到傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的思想限制，致使學(xué)生的寫作能力無法得到明顯提升。

（二）寫作教學(xué)的觀念具有局限性

教師自己的寫作方法與寫作觀念會對學(xué)生的寫作成品產(chǎn)生一定的限制和約束，大多數(shù)教師在寫作教學(xué)中都采取直接灌輸自身思想的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以確保學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)使自身寫作水平得到強化，但往往最終教學(xué)效果都達(dá)不到預(yù)期要求，甚至與預(yù)期效果背道而馳。另外，教師會對小學(xué)三年級學(xué)生的作文寫作水平有很高期待，他們希望所教學(xué)生能夠在短時間內(nèi)就能寫出高素質(zhì)水平的作文。教師的這種教學(xué)思想會使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性不高，無法有效地提高學(xué)生的起步作文寫作能力。

（三）學(xué)生的作文寫作素養(yǎng)不高

由于三年級學(xué)生正處在作文積累較弱，寫作水平較低的年齡階段，導(dǎo)致其在表達(dá)能力、語言積累和文學(xué)閱讀方面受到限制。學(xué)生在剛開始的寫作階段經(jīng)常會出現(xiàn)語言表達(dá)不明確或沒有內(nèi)容可寫等現(xiàn)象，致使學(xué)生無法單獨完成寫作。學(xué)生無法提高寫作能力的一大重要因素是缺乏一定的語言積累，這就要求教師在三年級學(xué)生學(xué)習(xí)起步作文教學(xué)時結(jié)合自身情況，幫助學(xué)生運用語言的積累準(zhǔn)確表達(dá)出心中所想。

二、小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)的解決策略

（一）優(yōu)化寫作教學(xué)方式，運用觀察完善教學(xué)方法

運用觀察的方式能夠提高學(xué)生對事物的認(rèn)知能力，并深入了解事物本質(zhì)。對于小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)而言，如果學(xué)生不能對事物進(jìn)行細(xì)致觀察，其寫作內(nèi)容就會非?？斩?，并使學(xué)生在寫作上認(rèn)知困難。學(xué)生只有仔細(xì)觀察，并對事物有全面了解，才能有效提高其寫作能力。因此，教師在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行觀察極其重要。例如，教師在講授寫景類作文的寫作時，需要引導(dǎo)學(xué)生對事物的景象進(jìn)行觀察。以部編版小學(xué)三年級語文中的課文《秋天的雨》為例，教師可以讓學(xué)生對實際生活中秋天的景象、下雨時的情景等作出觀察，并詳細(xì)描述應(yīng)用到寫作中。

（二）鍛煉學(xué)生寫作思維，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

高水平的作文通常需要作者具備開放式的想象與思維，所以在小學(xué)三年級文起步作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物做出詳細(xì)觀察，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生可以在自身思想的基礎(chǔ)上得到一定延伸。同時，教師也可以將學(xué)生帶入某一特定的情境中去，以便學(xué)生通過聯(lián)想完成寫作。另外，教師還可以運用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生思想潛力。例如，教師在講授部編版小學(xué)三年級課文《金色的草地》時，讓學(xué)生對草地上的景象以及秋天時的草地做出想象，從而開拓學(xué)生思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

（三）增強語文素質(zhì)培養(yǎng)，鍛煉寫作語言積累

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的寫作能力和技巧培養(yǎng)需要長時間的積累。教師應(yīng)該向?qū)W生提供積累資料，訓(xùn)練學(xué)生寫作時基本字、詞、句的語言構(gòu)造。一篇優(yōu)秀的作文，需要學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和語言積累，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行不斷的培養(yǎng)訓(xùn)練。例如，教師在講授部編版小學(xué)三年級語文課文《美麗的小興安嶺》時，要求學(xué)生對此篇課文的優(yōu)美詞句進(jìn)行重點閱讀并積累運用到自己的寫作中，并讓學(xué)生對課本以外的知識、常識進(jìn)行拓展閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的積累能力和語文素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，能夠發(fā)現(xiàn)在小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)中存在的問題并提出解決策略極其重要，這樣不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，還能增強學(xué)生的語言積累，激發(fā)學(xué)生的潛在思想，為今后的作文寫作教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，也是極難培訓(xùn)的教學(xué)工作。在學(xué)生三年級寫作的起步時期，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思想，開拓學(xué)生的眼界，指導(dǎo)學(xué)生寫出生動、優(yōu)美的文章。

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