周文雯

摘 ?要：通過重點分析當前高中語文散文閱讀教學中存在的審美困境，探討審美內容、審美標準與審美秩序的兩極對立現象，提出應回歸散文閱讀主體關系、散文審美認知方式以及驅動機制的實然狀態(tài)，以此促使教學從彼境向此境過渡，解決審美理想轉化為現實的根本問題。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;散文審美教學;實施方法

隨著新課改的發(fā)展和深入的推進，當前我國的教育教學體系也相繼迎來了全新的變化。特別是在高中語文的課堂教學中，教師對學生所采取的教學方法也逐漸發(fā)生著改變，不再使用滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，以及毫無趣味性可言的言傳身教方式對學生教學。進而采用的是基于新課改的基礎上，結合新式教育教學理念，對學生進行學習思想上的引導、學習方法上的建設、學習能力上的提升，以及學生綜合素養(yǎng)上的促成。旨在通過該措施有效改變當前的高中語文課堂教學現狀，實現高中語文課堂的教學向好向上不斷發(fā)展。

一、擺脫閱讀的依附關系，構建審美內容

教師在對學生進行高中語文散文教學與審美引導的時候，往往會遇到散文閱讀與審美主體關系的相互對立。這就導致了教學的開展會受到較大的阻礙，而且學生的理解也會出現較大的偏差。針對該狀況，如果教師只是單純地使用語言對學生進行教學，根本無法有效體現其本質的含義與關系，而是需要教師結合散文的特點，綜合散文的審美空間，分析散文的范疇，以此作為主要的引導方向對學生進行培養(yǎng)。

例如：教師在對學生明確兩者之間的依附關系以及對立關系時，可以將最終目的建立在對散文本身的認識與分析上。這樣可以讓學生在對其進行審美體驗與認知的時候更加有效。如，教師可以解讀感情方面的審美讓學生對其進行體驗。也可以通過道德方面的審美讓學生結合個人的思想和意志對其進行感受。而在散文中，即使是教師引導學生通過感情或者道德的方向對文章從審美的角度展開分析，也無法讓學生在文章中切實地找到關于感情線以及道德線的存在?；诖?，教師務必要打破常規(guī)的閱讀方法，采用閱讀主題的領悟方式對其進行“順應自然”的變換與思考。如，在文章《聽聽那冷雨》中，教師可以引導學生，感情主題不僅是故鄉(xiāng)情懷，還要從因果關系上分析它的概念，其本質早已逾越主題。

二、彌補閱讀的變量缺失，構建審美標準

在高中生學習語文散文知識的時候，很容易出現對散文審美認知與感受的變量缺失。這確實會造成學生對于審美標準的不明確，從而導致與審美標準產生對立。在此，教師可對學生通過“變量”的方式進行“無變量”與“無標準”的教學，以此體現在審美狀態(tài)下的“標準”是什么。

例如：在學習《寡人之于國也》的時候，教師可以結合二十世紀末期的教學審美觀念做出思考與分析。在那一時段，基于社會的認知與發(fā)展狀況，其審美的標準建立在了“仁義、和政、諧融”的基礎上。這是一種具有強烈現實主義的審美觀念。但是，在當今的以人為本的治國理念下，這一文章的審美角度也發(fā)生了微妙的變化。這一變化就是散文學習中的因變量，而學生個體就是散文審美學習當中的自變量，另外，只有不斷改變的社會環(huán)境以及人們對審美的定義才是其中的中介作用。為重新構建學生的審美標準，教師務必要對學生的思維進行不斷的提升與發(fā)展，讓學生能夠看到過去，著眼于當下，展望于未來。這對于學生的藝術性思維成長有著巨大的幫助。

三、改善閱讀的內在封閉，構建審美秩序

絕大部分學生在進行閱讀和學習的過程中都會出現一種“內在封閉”的現象。該現象屬于當今教育行業(yè)重點關注的一種“集體性非病癥性的行為和心理缺失表現”。這一問題會導致學生在學習的過程中，以及教師在教學的過程中無法正確在一和二之間進行取舍，也無法正確地構建起一個學習審美的態(tài)度與教學審美的秩序。為解決這一狀況，教師要改變以往的“教學大于審美”的觀念，進而采用“互不凌駕，相互依附，審美帶動教學”的方法開展教學工作。

例如：在分析《赤壁賦》的時候，教師便可在課堂上幫助學生構建一個完整的審美秩序，讓學生在該秩序環(huán)境中先體會作者蘇軾的大氣與豪邁，再讓學生對文章進行分析，并且要從“賞心悅目”的角度做出考量。經學生的探究與發(fā)現會得出《赤壁賦》的悅情之處，且會深入地了解到《赤壁賦》的核心思想與內涵，更能讓學生在思考的過程中實現“身與物化”的審美體驗與感知，以此讓學生游走在一水一月一世界當中。

綜上所述，高中語文散文閱讀教學中的審美體現了我國語文審美教育實踐的一貫品質，即“烏托邦”品質，表現為滿懷“應然”的教學價值取向以及對美好教學未來的預測，期望時刻領導教學發(fā)展方向，然而從教學理想的邁進過程來看，唯一的可行之路卻是從“應然”走向“實然”，滿足散文這一審美對象的現實合理性。

參考文獻：

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