嚴(yán)旭興

摘 ?要：隨著信息交流的日益頻繁，閱讀能力在當(dāng)下社會(huì)生活中對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大，全閱讀教育理念應(yīng)運(yùn)而生，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的閱讀風(fēng)暴席卷而來(lái)。在這樣的教學(xué)形式下，作為一個(gè)從一開始就以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)科任課教師，我們應(yīng)積極發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)中的引領(lǐng)作用，以先進(jìn)、優(yōu)越的閱讀課堂構(gòu)建思想，有效的閱讀引導(dǎo)方法發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生閱讀綜合能力貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀引導(dǎo) 策略研究

最好的語(yǔ)文閱讀方式是學(xué)生自覺、自主的閱讀。因?yàn)椋喿x本身就是一項(xiàng)自主性、人文性較強(qiáng)的活動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生們以自覺、自主的姿態(tài)將個(gè)人情感、個(gè)人生命體驗(yàn)融入到對(duì)語(yǔ)文文本的解讀過(guò)程中時(shí)，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文文本的解讀才能到達(dá)深入化的程度。所以，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀語(yǔ)文文本既是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂參與積極性的要求，也是幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)，提升綜合閱讀分析能力的需要。那么在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀過(guò)程中，我們?nèi)绾尾拍苡行б龑?dǎo)學(xué)生完成自主閱讀活動(dòng)呢？根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我將從以下三個(gè)方面論述該問題的答案。

一、情境塑造，降低解讀難度

語(yǔ)文文本多是在一定的語(yǔ)言情境下創(chuàng)設(shè)的，塑造有效現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境可以降低學(xué)生的參與文本解讀的難度。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言情境多是多維的、立體的，相較于枯燥的文字符號(hào)而言，多維的教學(xué)情境顯然更容易被小學(xué)生所理解、接受。多維的語(yǔ)言情境一方面可以增加學(xué)生在文本解讀過(guò)程中的直接經(jīng)驗(yàn)獲得，另一方面可以以多重體驗(yàn)刺激學(xué)生的大腦中樞，喚醒學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知熱情。故以多維情境塑造降低文本解讀難度，是提升學(xué)生自主閱讀能力的有效辦法。

例如：在對(duì)課文《觀潮》閱讀鑒賞過(guò)程中，我先利用多媒體展示了錢塘江大潮漲潮視頻。然后，我問學(xué)生們：“剛剛老師有點(diǎn)走神了，沒有看到精彩的漲潮瞬間。你們誰(shuí)可以為老師描述一下呀？”隨后，學(xué)生紛紛根據(jù)視頻內(nèi)容展開語(yǔ)言描述，在畫面描述中閱讀并化用了課文語(yǔ)言，進(jìn)入到了與課文內(nèi)容相符的語(yǔ)言情境。

接著，我又問學(xué)生們：“你們誰(shuí)能告訴我這些信息哪些是聽到的，哪些是看到的呢？”繼而，學(xué)生們又在該問題的引導(dǎo)之下，對(duì)課文中描述大潮來(lái)臨情況的句子進(jìn)行了解讀和分類，在解讀與分類中再次想象與感知了錢塘江大潮的壯美。

在該教學(xué)過(guò)程中，我們以視頻播放的方式創(chuàng)設(shè)了多維教學(xué)情境，然后以情境為依托推進(jìn)文本解讀，有效降低了文本解讀難度。

二、教師指導(dǎo)，引領(lǐng)閱讀方向

小學(xué)生畢竟是尚處在學(xué)習(xí)初級(jí)階段的人，他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力都比較弱。在自主性的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，要想讓學(xué)生們能夠以正確的方式打開自主閱讀之門，我們就務(wù)必要充分發(fā)揮老師對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)作用，以有效的教師指導(dǎo)為學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)指明方向，提供路徑。只有當(dāng)教師指導(dǎo)真正到位時(shí)，學(xué)生們才能在文本閱讀中獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升綜合閱讀能力。

例如：在《最后的聽眾》文本閱讀活動(dòng)組織過(guò)程中，我先讓學(xué)生們以最快的速度瀏覽文本，掌握基本的故事情節(jié)。

然后，我以問題引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，讓學(xué)生們?cè)诩?xì)節(jié)推敲中進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。如：我針對(duì)文本中老人與“我”之間的眼神互動(dòng)進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)老人與“我”之間的三次對(duì)視進(jìn)行思考，感知在這段時(shí)間內(nèi)“我”的巨大變化。

最后，我再次以問題引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行思考，在對(duì)“文章寫作中作者是否曾為這個(gè)出人意料的結(jié)局做鋪墊”這一問題的思考中，升華了文本主旨，感知到了老一輩音樂家對(duì)后輩人的關(guān)愛與寬容。

在該閱讀教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們的閱讀行為，幫助學(xué)生們恰當(dāng)?shù)厥褂玫穆宰x、精讀、跳讀等文本閱讀方法，進(jìn)而讓其在多種閱讀方法靈活切換中提升了綜合閱讀能力。

三、難點(diǎn)突破，預(yù)留合作空間

受到自身階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的限制，小學(xué)生在推進(jìn)自主閱讀的過(guò)程中很容易就會(huì)遇到這樣或那樣的問題。而當(dāng)學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間在對(duì)同一問題探究上停留時(shí)，學(xué)生們自主閱讀積極性就會(huì)在無(wú)形之中降低，這對(duì)自主閱讀課堂的構(gòu)建來(lái)說(shuō)是十分不利的。故在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)，我們不妨以預(yù)留合作空間的方式鼓勵(lì)學(xué)生們以合作探究的方法突破閱讀難點(diǎn)。

例如：在閱讀《窮人》一文時(shí)，為了讓學(xué)生們更好地理解桑娜夫婦的高尚品格，我為學(xué)生們組織了課文情境劇表演活動(dòng)。

在該表演活動(dòng)開始之前，我讓學(xué)生們按小組位置坐好。然后，我讓他們以小組為單位進(jìn)行情境劇排練，在情境劇排練過(guò)程中研究人物的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，感知人物的情感變化。

此外，我還明確告知他們，一會(huì)兒我們會(huì)組織小組情境表演比賽，讓其在好勝心的驅(qū)使之下自覺參與小組合作，在不斷的小組合作交流中豐富了自己腦海中的窮人形象，完成了較難的形象感知任務(wù)。

綜上所述，在全閱讀背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)該是立足學(xué)生綜合閱讀能力培養(yǎng)的自主化閱讀探究課堂。所以，要想在新的教學(xué)形式下有效提高自身的閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們就要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生們的自主閱讀支持，讓學(xué)生們能夠真正地在自主閱讀中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪小燕.插上閱讀的翅膀，提高學(xué)生的閱讀能力——培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的策略初探[J].課程教育研究，2019（50）：89.