陳忠浩

摘? 要：計(jì)算是展示學(xué)生嚴(yán)密邏輯性思維的過(guò)程，在計(jì)算時(shí)，學(xué)生要經(jīng)歷從具體到抽象、從感性到理性的過(guò)程，因此，計(jì)算教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)計(jì)算知識(shí)與技巧的掌握，還要通過(guò)有效的計(jì)算教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，幫助學(xué)生獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);能力

在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，我們大多會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，一味地使用讓學(xué)生死記硬背口訣、算法的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)產(chǎn)生了枯燥、乏味的印象，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)。在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要形成正確的認(rèn)識(shí)，積極貫徹新課程改革教育理念，從策略和觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的效益。

一、培養(yǎng)學(xué)生積極的計(jì)算情感

教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，而學(xué)生則在其中占據(jù)著主體的地位。因此，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣是首要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的計(jì)算情感，讓學(xué)生喜歡上計(jì)算課，對(duì)計(jì)算感興趣，在計(jì)算正確時(shí)會(huì)產(chǎn)生成就感，如此，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查類(lèi)的活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查分析班上的學(xué)生對(duì)于故事書(shū)、科技書(shū)、漫畫(huà)書(shū)的興趣，并確定各自占班級(jí)總?cè)藬?shù)的幾分之幾，結(jié)合實(shí)際情況規(guī)劃班級(jí)圖書(shū)一角的設(shè)計(jì)方案，從而使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，為學(xué)生接下來(lái)的分?jǐn)?shù)計(jì)算學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);再比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了解決實(shí)際問(wèn)題的情景：“老師家里的門(mén)壞了一部分，現(xiàn)在想要用其他材料補(bǔ)上（多媒體為學(xué)生展示壞掉的門(mén)），但是現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題，必須先確定壞掉部分的面積，你們誰(shuí)能幫老師算一算？”然后再讓學(xué)生展示一張多邊形圖案，讓學(xué)生展開(kāi)計(jì)算。這樣，通過(guò)探索性的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的計(jì)算能力得到顯著的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)算法多樣化

學(xué)生對(duì)算法的掌握是提高學(xué)生計(jì)算質(zhì)量的關(guān)鍵手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)算法的講解，讓學(xué)生多練習(xí)算法，掌握算法的多樣性，使學(xué)生能夠從中找出最優(yōu)解，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和計(jì)算的速度。算法是小學(xué)計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)感到枯燥，提不起興趣，因此，教師要精心地備課，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，使用接近學(xué)生認(rèn)知水平的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)算法，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

比如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生出了一個(gè)題目：現(xiàn)在有三種水果，蘋(píng)果有42個(gè)，梨有112個(gè)，橘子有70個(gè)，現(xiàn)在要將這三種水果分成若干堆，要求每堆中這三種水果的數(shù)量分別相等，那么最多可以分成多少堆？在講完了題目之后，我將學(xué)生分成了各個(gè)小組，要求學(xué)生之間相互進(jìn)行討論，說(shuō)出可以計(jì)算出正確答案的方案。在學(xué)生討論完之后，我對(duì)學(xué)生的算法進(jìn)行了總結(jié)，有的是通過(guò)從1開(kāi)始進(jìn)行分配，將數(shù)量逐漸增大來(lái)找出正確答案的，有的是按照正在學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行直接計(jì)算獲得正確答案的，有的是通過(guò)多次猜想得到正確答案的……這樣，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇自己喜歡的算法、認(rèn)為正確的算法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生逐漸提煉出比較實(shí)用的算法。

三、重視口算、估算和筆算

計(jì)算教學(xué)可以分為口算、估算和筆算三種，但是在以往的教學(xué)中，我們大多會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)生筆算能力的提高上，忽視了口算和估算對(duì)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力發(fā)展受到了限制。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口算、估算和筆算能力的協(xié)調(diào)提升，鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較高的計(jì)算能力，因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算上的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)同學(xué)之間輪流聽(tīng)寫(xiě)、學(xué)生搶答等訓(xùn)練提高學(xué)生的口算水平;再比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，通過(guò)“一件商品的價(jià)格是15.3元，100元可以買(mǎi)多少件”等問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的估算能力，培養(yǎng)學(xué)生的近似意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行思考。在口算、估算和筆算教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體現(xiàn)出各種計(jì)算方式的價(jià)值，讓學(xué)生的計(jì)算能力得到全面的提高。

本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略展開(kāi)了一番敘述。小學(xué)生正處于形象思維為主要認(rèn)知途徑的年齡階段，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，需要得到教師的足夠重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)找出有效的計(jì)算教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生高效的計(jì)算能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周婷婷. 小學(xué)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式探究[D].南京師范大學(xué)，2014.

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