龍初發(fā)

摘 ?要：新課改要求教師不斷探索并創(chuàng)新課堂提問的方式，完善自身提問的技巧，依據(jù)初中生的實際情況，在準確把握當堂內(nèi)容的基礎上，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，盡可能地創(chuàng)設貼近日常的問題，逐漸降低學生對于新授知識的陌生程度，注重設計有啟發(fā)意義的問題，能夠引起學生對具體問題的思考，使他們通過自己的努力逐漸獲取相關知識，在此過程中習得學習的技能，最終促進其數(shù)學素養(yǎng)的進一步提升。

關鍵詞：初中數(shù)學;有效提問;具體對策

目前，大部分教師依舊采取死板專制的提問模式，盲目地追求提問的次數(shù)，使得提問的頻率雖多但整體水平偏低，對于學生的思維沒有絲毫的訓練作用，阻礙了他們數(shù)學素養(yǎng)的提升。為此，教師應該加強對課堂提問環(huán)節(jié)的重視，在充分的把握當堂知識點的基礎之上，從學生的日常生活出發(fā)，選擇比較熟悉的問題，降低對新授知識的陌生感，控制好問題的難度，要讓學生通過自己的思考去獲取重點知識，努力提高提問環(huán)節(jié)的整體效率。

一、讓問題貼近學生的現(xiàn)實生活，降低對抽象知識的陌生程度

首先，教師要準確把握當堂課的傳授內(nèi)容以及重要知識點;其次，要充分地聯(lián)系初中生的現(xiàn)實世界，盡可能地讓問題更加貼近他們的日常生活，從而降低學生對抽象知識的陌生程度，引起學生對具體問題的關注和好奇，便于學生聯(lián)系之前的經(jīng)驗和知識對問題進行重新建構，使學生通過自己的努力和思考逐漸獲取課上的要點知識，不斷地提升他們思考的積極性，這有利于增強學生對于數(shù)學知識的熟悉程度，逐漸消除他們對數(shù)學課的畏懼感。

例如，教師在教學“相似的圖形”時，選擇一些比較熟知的圖片讓學生進行觀看和對比。師：“請看投影中一本再正常不過的課本，另一本在放大鏡下呈現(xiàn)的。這兩個圖有什么區(qū)別？”這種貼近日常的問題引發(fā)了學生的關注和思考。生一：“當然是一本書大一本書小??！”生二：“但是這兩本書的形狀還是沒有什么改變的?！睅煟骸跋胍幌朐谀闫綍r的生活中還有哪些類似的圖形呢？”生三：“體育課上不同重量的鉛球！”生……教師讓所拋出的問題貼近初中生的現(xiàn)實生活，極大地降低了對于新知識的陌生感，同時調(diào)動了他們的學習熱情。

二、設計豐富有趣的問題情境，不斷提升學生內(nèi)心的探究欲

過于死板的提問方式難以使學生對問題提上較大的興趣，久而久之，還會磨滅學生主動探究問題的熱情。教師應該適當?shù)剡\用多種教學資源，為學生設計豐富的、有趣的問題情境，盡可能讓問題富有啟發(fā)意義，引領學生在有趣的情境中對問題展開一系列的探索，給學生帶來新奇的體驗，逐漸喚起學生內(nèi)心對數(shù)學問題的探究欲望。因此，教師要不斷創(chuàng)新自身的提問方式，力求通過有效的提問來調(diào)動學生在課上探討問題的積極性，通過設計有啟發(fā)意義的問題情境，來提升學生內(nèi)心的探究欲，使其分析和整合能力得到鍛煉。

例如，教師在教學“命題”時，設計了以下有趣的動手情境。師：“同學們，請拿起筆在紙上畫一個任意度數(shù)的角。畫完后想一想一個角是由什么組成的？”學生們根據(jù)自己所畫的角一邊看一邊思考。生：“兩條射線啊。”師：“如果是兩條平行的射線那還能組成角嗎？”生：“不能。必須是相交于一點的兩條射線?！睅煟骸昂?，現(xiàn)在請你們根據(jù)自己畫的角以及剛才的問題，嘗試總結一下這個命題?！薄谟腥さ膯栴}情境中，學生逐漸掌握“角由兩條射線組成，并且有公共端點”這個命題的本質。

三、耐心聽取學生回答并給予評價，增強成功體驗提高學習效率

教師要合理地調(diào)控提問環(huán)節(jié)的時間和整體節(jié)奏，在學生回答問題時，不能著急地催促趕快答完，要留出一定的時間讓學生不斷調(diào)整他們的思路，如果輕易地打斷或者追問，就會將學生原本高漲的作答熱情逐漸磨滅，嚴重打擊他們的自尊心，這不利于初中生的心理發(fā)展。因此，教師要給學生充分發(fā)表答案的時間，耐心并認真地聽取學生回答的內(nèi)容是否完整、全面，當學生回答完畢后，先不要急著說出正確答案或是進行下一項，要對學生的回答及時地進行恰當?shù)脑u價，讓他們產(chǎn)生主動回答問題的愉悅感，才能令學生以更積極的狀態(tài)參與到后續(xù)的提問環(huán)節(jié)中，有利于提高他們在課上的學習效率。

例如，教師在教學“圓與圓的位置關系”時，對學生進行了以下提問。師：“說一說圓和圓之間都有哪幾種位置關系呢？”生：“外離，就是兩個圓離得很遠，沒有任何公共點;外切，……內(nèi)含，既沒有公共點，也要一個圓包含另一個圓?！睅煟骸斑@些位置關系，你的回答很全面！思路非常清晰！看來你已經(jīng)掌握了這個知識點！”通過聽取學生的回答并給予評價，有利于增強學生的成功體驗，逐步提高他們在課上的學習效率。

綜上所述，數(shù)學教師一定要明確課堂提問的具體目的，讓問題更加貼近日常，以降低學生對新授知識的陌生感，依據(jù)課堂的實際狀況適當?shù)卣{(diào)控自身的提問行為，把握問題難度的層次性，針對具體的教學內(nèi)容進行提問，讓提問富有啟發(fā)意義，使學生的思維越來越活化，以鞏固學生對新知識的掌握，給學生提供更多回答機會和空間，鞏固學生的所學知識，提高整個教學環(huán)節(jié)的實際效果。

參考文獻：

[1]楊斌.淺談初中數(shù)學課堂教學中有效提問的技巧[J].名師在線，2019（27）：58-59.

[2]楊家國.淺析初中數(shù)學課堂的有效提問策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（18）：33.