李榮v

摘 ?要：新課標(biāo)背景下，要求課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新與提高，以適應(yīng)不同階段的學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)得到最大化的學(xué)習(xí)，這也是教師越來越值得關(guān)注的話題，因此，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使課堂教學(xué)效果達(dá)到有效性是教師亟待解決的問題，本文筆者從三個(gè)方面對有效課堂的教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;創(chuàng)設(shè)情境;游戲模式;任務(wù)驅(qū)動

小學(xué)數(shù)學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，也是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)不僅獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平與思維創(chuàng)新得到不斷的開拓，為今后問題的解決提供良好的思維保障，但目前教師往往受傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果低效甚至無效，本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)、運(yùn)用游戲教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式”三個(gè)方面對有效課堂的教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力機(jī)制，也是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動力，由于數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)，學(xué)生往往對教材中的數(shù)字與文字產(chǎn)生不了濃厚的興趣，加之教師在教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生的心理需求，以“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)展開，導(dǎo)致學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，并逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理需求，運(yùn)動多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生感同身受，吸引學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍內(nèi)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，提高了教學(xué)效果。

筆者在“數(shù)學(xué)廣角—植樹問題”教學(xué)中，為了使學(xué)生理解掌握“植樹問題”的基本解法，并解決實(shí)際生活中存在的“植樹有關(guān)的問題”，培養(yǎng)學(xué)生正確解決的方法，從而感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，考慮到學(xué)生的心理需求，以多媒體課件的形式出示謎題：“一棵小樹五個(gè)叉，不長葉子不開花”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在解開謎底：“手指”后，讓學(xué)生觀察手指，學(xué)生發(fā)現(xiàn)5個(gè)手指有4個(gè)間隔，使學(xué)生對間隔有了表象的認(rèn)識，在學(xué)生注意力集中的情況下展開教學(xué)，并達(dá)到有效的教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為教學(xué)順利的開展提供了良好的保障。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)模式，增加學(xué)生參與程度

以素質(zhì)教育為核心的教育觀要求教師以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度，并使學(xué)生在自主探究中體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，目前教師往往以一言堂的方式把知識填鴨式灌輸于學(xué)生的頭腦中，導(dǎo)致學(xué)生思維得不到激活，主體得不到體現(xiàn)，從而對學(xué)生今后的發(fā)展也是極為不利的，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念，落實(shí)以人為本的學(xué)生觀，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，以游戲教學(xué)模式展開教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，從而感受知識產(chǎn)生的過程，潛移默化的提高了學(xué)生各項(xiàng)思維的拓展。

筆者在“可能性”教學(xué)中，為了使學(xué)生感受事件發(fā)生的確定性與不確定性，課前準(zhǔn)備好游戲所用到的若干個(gè)紅黃球和一個(gè)不透明的紙箱，把學(xué)生按照男女比例進(jìn)行分組，分為兩組，游戲規(guī)則：“進(jìn)行10次摸球的機(jī)會，如果紅球多，女生勝利，反之男生勝利”，然后進(jìn)行游戲，在游戲結(jié)束后發(fā)現(xiàn)：“紅球是7個(gè)，黃球是3個(gè)，女生勝利”，隨后有同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑：“箱子里紅球的個(gè)數(shù)與黃球是否一樣”，讓學(xué)生體會隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，達(dá)到教學(xué)的目的，因此，教師根據(jù)小學(xué)生對事物的好奇心心理，開展游戲教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，并在游戲中體會知識產(chǎn)生的過程，達(dá)到教學(xué)效果的有效性。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

任務(wù)作為激勵(lì)學(xué)生達(dá)成某一目標(biāo)的手段，也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的導(dǎo)向作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往沒有目標(biāo)或者任務(wù)作為導(dǎo)向，造成一堂課結(jié)束后，部分學(xué)生一頭霧水，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高也是有不利影響的，因此，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，合作探究，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，集思廣益，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

筆者在進(jìn)行“小數(shù)乘法”教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使學(xué)生聯(lián)系新舊知識，讓學(xué)生從探究中學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的相關(guān)知識，首先把學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后給學(xué)生明確的任務(wù)：“小數(shù)乘法的計(jì)算方法”，學(xué)生在小組中發(fā)揮各自的想法，結(jié)合整數(shù)乘法的計(jì)算方法，并在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅體會小數(shù)乘法產(chǎn)生的計(jì)算過程，而且能夠建立知識體系，培養(yǎng)合作意識。

綜上所述，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者與建設(shè)者，應(yīng)不斷以創(chuàng)新性的思維積極的融入于教學(xué)過程中，如：“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)、運(yùn)用游戲教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式”等，讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展思維，從而使課堂教學(xué)達(dá)到有效性。

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