曾鳳瓊

摘要：互助學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，對于小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練能夠起到積極的作用。本文簡要論述了在語文互助學(xué)習(xí)模式下的朗讀訓(xùn)練，內(nèi)容主要包括對語文互助學(xué)習(xí)模式簡述，對小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的重要性探究，以及語文互助學(xué)習(xí)模式下的朗讀訓(xùn)練的開展。還望有所借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互助學(xué)習(xí);朗讀訓(xùn)練

新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，我們也已經(jīng)在課堂教學(xué)改革的道路上摸索了多年，就目前來說，小學(xué)語文課堂相較于往日更加活躍，教師的教學(xué)手段也更加多樣。但總的來說，我們的課堂依舊沒有完全改變師生在課堂中的地位，教師仍然牢牢掌控著課堂。我們需要認(rèn)識到，學(xué)生才是課堂真正的主人，是教學(xué)中的主體，教師僅僅是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，唯有實(shí)現(xiàn)了這一課堂角色的轉(zhuǎn)變，才能真正改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，最大程度的提高學(xué)習(xí)效率。互助學(xué)習(xí)模式充分尊重學(xué)生的主體地位，弱化了教師在課堂中的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。而且在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中能夠發(fā)揮積極的作用。以下，筆者主要對互助學(xué)習(xí)模式下的朗讀訓(xùn)練進(jìn)行研究。

一、語文互助學(xué)習(xí)模式簡述

“互助學(xué)習(xí)”語文教學(xué)新模式，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的一種延伸，這種新穎的教學(xué)方式，受到了學(xué)生的極大歡迎，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。互助學(xué)習(xí)以小組為單位進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)那種的多邊互動(dòng)，教師在其中僅僅對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，以及分配學(xué)習(xí)任務(wù)，把控教學(xué)進(jìn)程，必要時(shí)給予學(xué)生一定的朗讀指導(dǎo)。

在朗讀訓(xùn)練中，小組成員之間可以互相交流朗讀技巧，互相討論，從而達(dá)到共同提高的目的。在小組中，每一個(gè)人都擁有同樣的朗讀機(jī)會(huì)，能夠?qū)λ麄兊睦首x發(fā)表看法、提出建議，也可以傾聽來自他人對自己的看法和建議，這不但有利于學(xué)生朗讀技巧的提高，而且使學(xué)生有機(jī)會(huì)在此過程中鍛煉出良好的交際技能。

“互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)基本模式的構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評價(jià)和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這一過程應(yīng)是一個(gè)民主開放的過程，是一個(gè)全員參與的過程，是一個(gè)多元互動(dòng)的過程。語文教學(xué)的最終目的是要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，語文課堂就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識的能力，做到不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生只有真正地走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生情感的交流，才能真正學(xué)有所獲。

二、朗讀訓(xùn)練的重要性探究

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是用來培養(yǎng)學(xué)生語感的主要手段。朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。盡管如此，朗讀訓(xùn)練在教學(xué)中一直都擔(dān)當(dāng)著“被歧視者”的角色，教師滿堂灌式的傳統(tǒng)授課方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求。所以，我們應(yīng)重視互助學(xué)習(xí)模式下的朗讀訓(xùn)練，并以它為切入口來提高語文學(xué)習(xí)效率。

漢語言的傳播有幾千年的歷史，怎樣使一代又一代的新人掌握它，傳統(tǒng)的語文教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)?！笆熳x成誦”、“讀書百遍，其義自現(xiàn)"，這些蘊(yùn)涵著語文教學(xué)客觀規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字，可見“讀”的重要性。

第一，在朗讀課文的過程中，學(xué)生以口頭語言表達(dá)書面語言，這就將學(xué)生變成了作者的思想情感的轉(zhuǎn)述者，替作者說出這一番話，而不再僅僅是一個(gè)旁觀者。反復(fù)讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì)作品的思想內(nèi)容并受到感染，這時(shí)，作者的語言就真正地化為學(xué)生自己的語言了。

第二，朗讀是學(xué)習(xí)作者語言文字最重要的途徑。朗讀的過程，是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程。與默讀不同，默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀則要一字一字地讀出來，讀到爛熟于胸的程度時(shí)，文章中使用的詞匯、句式、表達(dá)方法就能被讀者消化、吸收，最后增加到自己的語言儲(chǔ)備中去。

第三，朗讀和背誦能積累和豐富學(xué)生的語言，對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感是極為有益的。大聲、反復(fù)朗讀能夠使大腦皮層留下深刻的印象，使記憶能夠在大腦里長久儲(chǔ)存，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，積累豐富的語言文字，可為學(xué)生寫作文、修改病句打下一定的基礎(chǔ)。

三、語文互助學(xué)習(xí)模式下的朗讀訓(xùn)練

（一）互相監(jiān)督，展開組間競爭

語文的學(xué)習(xí)離不開朗讀，如何用結(jié)合互助學(xué)習(xí)模式來促進(jìn)學(xué)生的閱讀呢？我將學(xué)生閱讀分為兩類，一類是課文的閱讀，另外一類是課外書目的閱讀。早讀時(shí)間少，學(xué)生課下不閱讀課文，這給課文的學(xué)習(xí)帶來了困難。每個(gè)課題的教學(xué)目標(biāo)都有這么一個(gè)要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。如何落實(shí)呢？如何做到全面檢查呢？如果光靠教師自己肯定是分身乏術(shù)。所以我們可以結(jié)合小組互助，讓小組互相監(jiān)督檢查，如果哪個(gè)學(xué)生可以將課文一字不差地讀給另外小組聽，就可以給自己的組加三分，這能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。學(xué)生一下課就拿著語文書去找人讀書，整個(gè)教室課下少了打鬧聲，而多了朗朗讀書聲。

我國著名的語言學(xué)家呂淑湘先生曾經(jīng)說過，他學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外，由此可見課外閱讀的重要性。課堂語文閱讀時(shí)間畢竟有限，如何更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外讀書呢？教師可以充分利用qq班級群，推行“每天五頁書”的活動(dòng)，學(xué)生每天可從自己閱讀的書目中挑選幾句在群中語音朗讀給大家聽，這樣給了每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的舞臺，也督促了學(xué)生讀書，激發(fā)了學(xué)生讀書的積極性。

（二）布置小組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)互助

在朗讀訓(xùn)練中，教師可以通過布置需要小組協(xié)同完成的朗讀任務(wù)，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，共同提高。如此一來，小組的榮辱系于每一個(gè)小組成員，能夠激發(fā)出每一個(gè)小組成員的朗讀積極性，在小組中那些朗讀得好的人也會(huì)積極地幫助那些朗讀得不好的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。

比如，在教學(xué)六年級下冊《夜鶯之歌》這篇課文時(shí)，筆者給小組布置了這樣一個(gè)朗讀任務(wù)一小組分角色、有感情地朗讀全文，看看哪一個(gè)小組朗讀得最好。任務(wù)布置下去之后，各小組都積極投人到朗讀訓(xùn)練中。小組成員試著找尋自己最合適朗讀的角色，對人物對話的語氣拿捏，旁白的語速、語調(diào)等共同商討，出謀劃策，實(shí)現(xiàn)了良好的互助與合作，大大提高了朗讀訓(xùn)練的效果。

總而言之，朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，我們要妥善利用互助學(xué)習(xí)模式，有力地開展朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。

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