豐含聚

摘要：隨著教改的不斷深入，對小學生的語文寫作能力的重視程度也在不斷提高，在小學語文作文教學中采取層遞式教學模式，可以有效地提升學生的遣詞造句能力，增強學生的語言表達能力，并逐漸提升學生的寫作能力。本文將會就層遞式教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用進行分析探討，希望可以為今后的小學語文作文教學提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文;教學模式;層遞式;策略

引言：

作文是小學語文教學的重要組成部分，作文的寫作學習可以讓學生將學習到的知識進行充分運用，對學生的語文素養(yǎng)提升有著極大的促進作用。教育改革的步伐不斷加快，學生的寫作能力提升已經(jīng)成為一項重點任務(wù)，為了作文教學質(zhì)量的保證和提升，需要對教學模式進行相應(yīng)的改進，從而提高小學生的作文學習興趣。如今層遞式教學模式在小學作文中的應(yīng)用日漸成熟，小學語文作文教學的質(zhì)量正在逐漸提升。

一、層遞式教學模式應(yīng)用的必要性分析

層遞式教學模式很好的發(fā)揮了學生的主體地位，在作文教學的過程中結(jié)合學生的具體情況進行，這樣的教學方式對作文教學質(zhì)量的提升十分有效。層遞式教學模式是在原有作文教學模式上的創(chuàng)新，將知識分層，對學生進行教學，改變了原來的灌輸式教學，有利于學生學習能力的培養(yǎng)，而且層遞式教學從詞匯這一基礎(chǔ)部分開始，有利于小學生遣詞造句能力的培養(yǎng)，非常適合于小學的作文教學。另外層遞式教學模式的階段性十分明確，能夠很好的避免寫作教學的隨意性。

二、小學語文作文教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容規(guī)劃不合理

教學內(nèi)容的規(guī)劃并不合理，影響著實際的教學質(zhì)量。小學生的年齡偏小，對事物的理解領(lǐng)悟能力偏弱，教師在語文作文教學時如果不能對內(nèi)容進行合理地規(guī)劃，學生的語文作文學習很難有清晰的思路，不利于學生新知識和新內(nèi)容的理解學習。如今，很多的小學語文作文教學時，教師對教學內(nèi)容的設(shè)計重視程度不夠，填鴨式教學現(xiàn)象十分嚴重，只注重知識的灌輸，學生的主體地位完全得不到有效發(fā)揮，長期這樣，學生的學習積極性越來越低，甚至喪失了寫作的興趣，嚴重制約著小學語文寫作教學質(zhì)量的實現(xiàn)。

（二）導向性缺失

層遞式教學模式的應(yīng)用對教師的素質(zhì)要求非常嚴格，教師的素質(zhì)會直接影響到層遞式教學的質(zhì)量發(fā)揮。而如今的小學語文教師，綜合素質(zhì)存在著一定的差異，實際教學方式方法也存在著一定的差異，會根據(jù)自己的個人習慣來制定相關(guān)的教學計劃。部分的教師在進行小學語文寫作教學時，寫作教學的目標并不明確，實際的寫作教學沒有針對性，教學目標不清晰，存在著嚴重的問題，致使實際的寫作教學過程不嚴謹，隨意性較大，很多時候的教學只結(jié)合教材進行，缺少對學生實際情況的思考，教學設(shè)計與現(xiàn)實脫軌，限制著小學作文教學質(zhì)量的發(fā)揮。

三、層遞式教學模式應(yīng)用的策略

（一）制定明確的教學規(guī)劃

層遞式教學模式進行小學語文作文教學，必須結(jié)合教學計劃來進行，通過科學的教學計劃進行寫作教學的實際安排，并以提高小學生的寫作能力為最終目標。明確的教學規(guī)劃，需要結(jié)合學生教學的內(nèi)容來制定，這樣的設(shè)計，可以有效地提升小學生語文作文寫作的連續(xù)性，保證所學知識的運用。另外對學生寫作思路的理順也有極大的幫助，結(jié)合小學生的心理特點進行教學規(guī)劃，還可以有效避免按照成年人思路給他們造成的巨大壓力，對學生的寫作積極性保持有一定的好處。傳統(tǒng)的小學寫作教學模式下，教師過分重視學生的寫作進度，對學生的個性關(guān)注不夠。在層遞式教學模式下，教學規(guī)劃很好的結(jié)合學生的個性特點來進行，使得教學目標更加明確，將寫作教學的質(zhì)量提高作為教學的重點目標，讓學生在寫作工程中重視情感的發(fā)揮，對學生自主能力的培養(yǎng)也十分有利。

（二）加強學生寫作興趣的培養(yǎng)

小學生由于年齡的原因，在課堂學習過程中的注意力很難保持長時間的高度集中，而語文寫作又相對枯燥，學生的學習興趣不高。所以在寫作教學時，應(yīng)該重視學生寫作興趣的提高，從學生感興趣的話題或者事物來進行寫作教學，從而保證教學效果的提高。在教學中，教師可以先組織學生進行美文鑒賞，讓學生感受到文章魅力，逐漸培養(yǎng)學生的寫作興致。還可以盡量選擇一些學生感興趣的題材讓學生在寫作學習中能夠保持足夠的積極性，進而不斷地提升學生的實際寫作能力。

（三）遣詞造句能力的培養(yǎng)

小學階段的學生語言表達能力偏弱，詞匯的掌握量十分有限，所以在語文寫作時會表現(xiàn)得十分困難，語文教師在學生教學生語文寫作之前，要重視學生的詞語學習，盡可能的增加學生的詞匯量，讓學生具備良好的寫作基礎(chǔ)。同時，加強學生對詞語的運用教學，語文寫作光有詞匯是遠遠不夠的，還需要學會熟練的進行詞語運用，利用詞語進行造句，并有針對性的對學生的語言表達能力進行鍛煉，例如在語文課堂教學時，出現(xiàn)一些比較重要的詞語，教師可以讓學生進行口頭造句，然后對學生的造句進行評價，讓學生正確地運用詞語，避免學生詞語不準確的運用。另外，重視小學生語言表達的流暢性，減少寫作過程中語病的數(shù)量，最后，讓學生學會簡明扼要的對事件和內(nèi)容進行相關(guān)描述，在寫作時要有清晰的思路，寫作的語句整體飽滿，并且含有一定的內(nèi)涵。這樣一來，學生寫出來的作品才能獲得質(zhì)量的巨大提升，有利于小學語文寫作教學效果的提升。

四、結(jié)束語

運用層遞式教學模式進行小學語文作文教學，有利于學生寫作興趣的保持，并且很好的發(fā)揮了學生的主體地位，符合教育改革的新要求，而且能夠很好的保證小學寫作教學的質(zhì)量提升，在今后的小學語文教學中應(yīng)該大力推廣。

參考文獻：

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