韓麗英

摘 要：在中職高三商業(yè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)理論課的復(fù)習(xí)中，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間緊、壓力大，知識(shí)點(diǎn)多而雜，如何避免題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生過(guò)重的復(fù)習(xí)壓力，提高高考總復(fù)習(xí)的效率，做到短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，以快速適應(yīng)高考要求是專(zhuān)業(yè)理論教師值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖; 微專(zhuān)題; 中職商業(yè)專(zhuān)業(yè)

柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是靈魂的自我談話”。在人類(lèi)的發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們所接受信息都是以記憶的形式存在，而我們商業(yè)專(zhuān)業(yè)參加高職考試的專(zhuān)業(yè)理論課有五大題型，分別是選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋和問(wèn)答題，這些題都需對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶的。采用“思維導(dǎo)圖+微專(zhuān)題”的教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的熱情和積極性，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，最后到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

一、當(dāng)前中職商業(yè)專(zhuān)業(yè)理論復(fù)習(xí)課教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（一）知識(shí)內(nèi)容多而雜、易混淆。參加浙江省商業(yè)專(zhuān)業(yè)高職考中，專(zhuān)業(yè)理論考試的核心課程是《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)》，主要考查學(xué)生商業(yè)類(lèi)各崗位的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)，考核內(nèi)容主要為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析、目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組合策略。知識(shí)內(nèi)容多而且復(fù)雜，容易混淆，近幾年的高職專(zhuān)業(yè)理論考試考點(diǎn)越來(lái)越細(xì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。

（二）課堂教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新。復(fù)習(xí)課本身就很枯燥、乏味，加上教師多以講授、做題進(jìn)行教學(xué)，這使得復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)形式單一、缺少創(chuàng)新，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力減退，這將成為中職商業(yè)專(zhuān)業(yè)高考復(fù)習(xí)課很大的“絆腳石”。

（三）缺少學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣薄弱。大多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少學(xué)習(xí)方法，存在學(xué)習(xí)習(xí)慣薄弱差等問(wèn)題，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有好奇感，容易沉悶，如果教師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”即“教師復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)→學(xué)生做題→教師分析錯(cuò)題→學(xué)生整理錯(cuò)題”的復(fù)習(xí)模式，很難做到“因材施教”，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率也很低，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)的，學(xué)習(xí)過(guò)程更是痛苦。

二、“思維導(dǎo)圖+微專(zhuān)題”在商業(yè)專(zhuān)業(yè)高職考專(zhuān)業(yè)理論復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

在高職考專(zhuān)業(yè)理論復(fù)習(xí)中，劃分專(zhuān)題是復(fù)習(xí)過(guò)程中常用的教學(xué)方式，此方式具有針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)性強(qiáng)的特征，為此，劃分專(zhuān)題復(fù)習(xí)方式設(shè)計(jì)兩種課型：專(zhuān)題復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評(píng)課。

（一）“思維導(dǎo)圖”在商業(yè)專(zhuān)業(yè)高職考專(zhuān)業(yè)理論復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。“思維導(dǎo)圖”又叫心智導(dǎo)圖，由東尼·博贊所創(chuàng)造，是一種思維形象化的方法，將人們發(fā)散性的思維有效整合的圖形思維工具。它充分利用人左、右腦的機(jī)能，開(kāi)啟大腦無(wú)限潛能，是應(yīng)用于人們記憶、學(xué)習(xí)、思考的思維“地圖”。整個(gè)思維導(dǎo)圖使用線條、圖形、顏色、文字、符號(hào)等元素，將各級(jí)主題的關(guān)系用隸屬層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，圖文并重、操作簡(jiǎn)單、清晰直觀，易被大腦接受。

在高職考專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用“思維導(dǎo)圖”把一長(zhǎng)串枯燥的知識(shí)變成彩色的、容易被記憶的圖畫(huà)，準(zhǔn)確表達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)專(zhuān)題知識(shí)的重、難點(diǎn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這種清晰可見(jiàn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和思維能力，能夠幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整合。

筆者將以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)知識(shí)中《促銷(xiāo)策略》這一專(zhuān)題知識(shí)為實(shí)例，結(jié)合高職考考綱，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其方法和步驟包括以下幾個(gè)方面：1、課前“自繪”思維導(dǎo)圖。課前，讓學(xué)生結(jié)合高考考綱，通過(guò)自己的記憶，對(duì)《促銷(xiāo)策略》這一專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，畫(huà)出學(xué)生腦子里已有的知識(shí)點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，筆者給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自主探究，激發(fā)創(chuàng)造思維，形成自已獨(dú)有的知識(shí)體系。2、課中“共修”思維導(dǎo)圖。課中，教師抽取部分學(xué)生作品，通過(guò)信息化手段展示學(xué)生的作品，首先讓作者對(duì)自己的思維導(dǎo)圖作介紹，培養(yǎng)學(xué)生上臺(tái)講解的能力，然后師生一起“共修”思維導(dǎo)圖，再次形成新的知識(shí)體系。3、課后“完善”思維導(dǎo)圖。課后，根據(jù)課堂中“共修”的思維導(dǎo)圖知識(shí)體系，學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)框架，形成個(gè)人獨(dú)有的復(fù)習(xí)資料。

（二）“微專(zhuān)題”在商業(yè)專(zhuān)業(yè)高職考專(zhuān)業(yè)理論復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。所謂“微專(zhuān)題”，就是瞄準(zhǔn)專(zhuān)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生難以理解和運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，以小專(zhuān)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。那么，“微專(zhuān)題”在商業(yè)專(zhuān)業(yè)高職考復(fù)習(xí)課的教學(xué)中是如何應(yīng)用呢？

商業(yè)專(zhuān)業(yè)高職考專(zhuān)業(yè)理論試卷，題型、題量比較穩(wěn)定，試題貼近生活、注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、注重創(chuàng)新，近幾年的高職專(zhuān)業(yè)理論考試考點(diǎn)越來(lái)越細(xì)。針對(duì)這一情況，復(fù)習(xí)時(shí)盡可能選擇不同層次的典型題目，可包括“高考經(jīng)典”、“高考新題”、“高考熱點(diǎn)”三個(gè)類(lèi)別，最后以提升技能為主要目標(biāo)設(shè)置“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)。循序漸進(jìn)地加強(qiáng)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的綜合能力。以《促銷(xiāo)組合》一節(jié)為例：

【高考新題】成熟期的促銷(xiāo)組合方式一般為。（ ?）2018年考題

A、形象廣告、公共關(guān)系

B、營(yíng)業(yè)推廣為主，提醒性廣告為輔

C、形象廣告、營(yíng)業(yè)推廣為主，人員推銷(xiāo)為輔

D、介紹性廣告、人員推銷(xiāo)、公共關(guān)系、營(yíng)業(yè)推廣

此題考查學(xué)生對(duì)產(chǎn)品生命周期各個(gè)階段的促銷(xiāo)方式選擇的掌握情況，平時(shí)學(xué)生對(duì)“成熟期應(yīng)增加營(yíng)業(yè)推廣，削減廣告，再輔之以人員推銷(xiāo)，進(jìn)一步擴(kuò)大銷(xiāo)售”非常熟悉，但是表格里出現(xiàn)的產(chǎn)品生命周期促銷(xiāo)組合方式的選擇不太熟悉，屬于高考新題。

【高考經(jīng)典】企業(yè)在進(jìn)行促銷(xiāo)組合時(shí)應(yīng)考慮多種因素。2016年考題

（1）從產(chǎn)品類(lèi)型與特點(diǎn)來(lái)考慮，一般情況下從事消費(fèi)品營(yíng)銷(xiāo)的企業(yè)，促銷(xiāo)方式依次是什么？

（2）從顧客的購(gòu)買(mǎi)過(guò)程來(lái)考慮，顧客的購(gòu)買(mǎi)過(guò)程一般分為哪四個(gè)階段？在第一階段和第四階段，企業(yè)應(yīng)分別采用什么促銷(xiāo)方式為主？

此題考查學(xué)生掌握企業(yè)在選擇促銷(xiāo)組合時(shí)應(yīng)考慮的因素，屬于高考考綱里掌握的部分，是高考經(jīng)典題。

【高考熱點(diǎn)】隨著二孩政策的實(shí)行，許多企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)都因此會(huì)受到顯著的改變和影響。針對(duì)嬰幼兒商品的產(chǎn)品類(lèi)型與特點(diǎn)，可以采用怎樣的促銷(xiāo)方式？

此題考查學(xué)生能利用影響促銷(xiāo)組合的各種因素，結(jié)合實(shí)際要求進(jìn)行促銷(xiāo)方式的選擇、運(yùn)用與組合搭配。

三、基于“思維導(dǎo)圖+微專(zhuān)題”的復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐效果

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的線條、符號(hào)及文字等，把一節(jié)課、一個(gè)專(zhuān)題甚至一本書(shū)的內(nèi)容梳理并壓縮成學(xué)生獨(dú)有的高考復(fù)習(xí)“思維導(dǎo)圖”，它大大減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，加速了學(xué)生知識(shí)的累積;瞄準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，為學(xué)生量身定制的“微專(zhuān)題”，既夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

在中職商業(yè)專(zhuān)業(yè)高職考復(fù)習(xí)中實(shí)施“思維導(dǎo)圖+微專(zhuān)題”教學(xué)，從高考考綱、高考新題、高考經(jīng)典及高考熱點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖，形成獨(dú)有的復(fù)習(xí)資料，通過(guò)設(shè)置“微專(zhuān)題”，將高考出現(xiàn)的習(xí)題分為三個(gè)層次：新題、經(jīng)典題、熱點(diǎn)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地加強(qiáng)練習(xí)。實(shí)踐表明，這種新型的復(fù)習(xí)課模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使了學(xué)生積極思考，形成了學(xué)生獨(dú)有的復(fù)習(xí)資料，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)體系的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的成就感。筆者對(duì)于不同層次的學(xué)生予以不同關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)與思考的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高，最大限度地因材施教，全面提高復(fù)習(xí)課堂的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳紅靜.思維導(dǎo)圖在中職《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，2014.

[2] 陳家.思維導(dǎo)圖在《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探索[D].中國(guó)校外教育，2014.

[3] 胡瑜.思維導(dǎo)圖在中職外貿(mào)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用與探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究，2017.