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        體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用探析

        2019-10-21 05:25:18楊暉艷
        西部論叢 2019年28期
        關(guān)鍵詞:體態(tài)律動小學(xué)音樂教學(xué)運(yùn)用策略

        楊暉艷

        摘 要:體態(tài)律動作為小學(xué)音樂教學(xué)中的一種新型教學(xué)手段,不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂感知能力,對于小學(xué)生藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造能力以及人際交往能力的形成與提升也將起到至關(guān)重要的影響。鑒于此,本文圍繞著體態(tài)律動在小學(xué)生音樂教學(xué)上的運(yùn)用策略進(jìn)行專項(xiàng)研究,希望所提出的觀點(diǎn)及建議能夠?yàn)樾W(xué)音樂教師提供有價(jià)值的參考。

        關(guān)鍵詞:體態(tài)律動;小學(xué)音樂教學(xué);運(yùn)用策略

        引 言

        在新課程背景下,小學(xué)音樂教學(xué)肩負(fù)著更多的負(fù)責(zé)與使命。而通過體態(tài)律動教學(xué),可以讓小學(xué)生獲得更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),對于音樂藝術(shù)產(chǎn)生更加深刻的感悟。因此,全體小學(xué)音樂教師應(yīng)對針體態(tài)律動的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略進(jìn)行全方位的探究。建立起更加科學(xué)有效的教學(xué)模式,彰顯出音樂教學(xué)在提升小學(xué)生音樂修養(yǎng)、核心素養(yǎng)以及綜合能力等方面的重要價(jià)值。

        一、體態(tài)律動在掌握音樂節(jié)奏中的運(yùn)用

        之所以說體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂課程中具有較高的作用價(jià)值,主要原因在于它比較注重教學(xué)過程中的實(shí)踐體驗(yàn)。很多時候,小學(xué)音樂教師會將小狗跑步、蝸牛爬行或者青蛙叫聲等小學(xué)生非常感興趣的聲音節(jié)奏引用到課堂教學(xué)活動當(dāng)中,有來模仿某一種聲音節(jié)奏。這樣一來,就使得教學(xué)過程變得更加生動形象,有助于提高教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,在小學(xué)音樂教學(xué)中,要想培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感,使其真正理解體態(tài)律動的內(nèi)涵及實(shí)踐意義,主要通過教師的語言、動作或者打擊樂器來完成相關(guān)教學(xué)工作。在這個過程當(dāng)中,必須充分激發(fā)起學(xué)生的參與感與興趣度,從而更加積極的配合教師,從而獲得音樂感知能力以及節(jié)拍韻律能力的提升。因此,很多小學(xué)音樂教師都采用打擊樂器與體態(tài)律動教學(xué)相結(jié)合的方式開展教學(xué)工作,使學(xué)生能夠運(yùn)用多種打擊樂器為歌曲進(jìn)行伴奏,促進(jìn)小學(xué)生節(jié)奏感的快速提升。例如利用兩個瓶子、兩支鉛筆就可以組合成一種簡單的打擊樂器,這樣既可以調(diào)動起學(xué)生的多種感官,又中以營造出輕松愉快的課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生課堂參與感的有效提升。除此之外,教師可以借助手風(fēng)琴、架子鼓、口琴、鋼琴等不同樂器為歌曲進(jìn)行伴奏,讓學(xué)生直觀的感受到不同樂器所特有韻律與節(jié)拍效果。當(dāng)學(xué)生聽完每一種樂器伴奏之后,可以通過用手敲打課桌的方式模仿各種樂器的節(jié)拍,進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生對于音樂節(jié)奏感知力的提升。

        二、體態(tài)律動在記憶音樂音調(diào)中的運(yùn)用

        音樂節(jié)奏和音調(diào)都與音樂情感表達(dá)效果息息相關(guān)。因此,在小學(xué)音樂教學(xué)中,除了指導(dǎo)學(xué)生掌握音樂節(jié)奏以外,還要掌握住音樂的音調(diào),方可獲得理想的教學(xué)成效。事實(shí)證明,而通過體態(tài)律動的運(yùn)用,可以幫助肌肉形成記憶,從而使音樂音調(diào)教學(xué)效果獲得顯然提升。音調(diào)與節(jié)奏的主要區(qū)別在于節(jié)奏可以通過精確計(jì)算得到,所以學(xué)生比較容易對某一首歌曲的節(jié)奏形成感知,而音調(diào)則需要憑借學(xué)生自身的音感實(shí)現(xiàn)感知,這對于大多數(shù)小學(xué)生而言存在一定的難度。而通過儀態(tài)律動有助于小學(xué)生對音樂音調(diào)進(jìn)行記憶進(jìn)而形成一定的感知力。但是,這需要一個長期堅(jiān)持和反復(fù)訓(xùn)練的過程,還需要教師把控好教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)度以及訓(xùn)練節(jié)奏。比如說在節(jié)拍訓(xùn)練當(dāng)中,教師可以讓學(xué)生通過拍手同時輔以擬聲詞的方式來尋找節(jié)奏,再通過單手、雙手的變化或者向上、向下拍手的變化,加深學(xué)生對于節(jié)奏強(qiáng)弱和數(shù)量的記憶。

        三、體態(tài)律動在提高欣賞水平中的運(yùn)用

        在以往的小學(xué)音樂賞析課程當(dāng)中,基本上只要求學(xué)生利用聽覺器官進(jìn)行感知。但是,如果能在聽覺感知的基礎(chǔ)之上,再融入體態(tài)律動的話,則能夠收到更加可觀的教學(xué)成效。這主要是因?yàn)樾W(xué)生普遍具有活潑好運(yùn)的特點(diǎn),如果他其靜下心來仔細(xì)欣賞音樂則難以保持較高的專注力,而結(jié)合體態(tài)律動這一教學(xué)方式,則可以調(diào)動起全身感官去感知音樂和理解音樂,同時提高小學(xué)生的注意力與專注力,從而促進(jìn)音樂欣賞水平的提升。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《土耳其進(jìn)行曲》時,就可以運(yùn)用體態(tài)律動來模擬彈鋼琴的動作。當(dāng)遇到高音快節(jié)拍時,可以采用加快手部動作和抬高手部位置的方式加大身體動作幅度,當(dāng)遇到低音節(jié)奏時,則要放慢手部動作并且降低手部位置,讓身體以一種自然放松的狀態(tài)進(jìn)行模擬動作。這樣一來,便可以幫助真正理解音樂創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖,體會創(chuàng)作過程中的心情變化,從而實(shí)現(xiàn)音樂感知能力的提升。

        四、體態(tài)律動在培養(yǎng)發(fā)散思維中的運(yùn)用

        在核心素養(yǎng)背景下,各個學(xué)科教學(xué)工作都將培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維列入到教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃當(dāng)中。對于小學(xué)音樂教學(xué)而言,通過體態(tài)律動教學(xué)可以讓學(xué)生獲得更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn),這對于提高學(xué)生發(fā)散思維,激發(fā)創(chuàng)新活力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先,體態(tài)律動并不是讓學(xué)生隨意的做各種動作或者生搬硬套的進(jìn)行模仿,而是在教師的指導(dǎo)之下通過自我感知加深對音樂內(nèi)涵的理解與認(rèn)知,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。這就需要學(xué)生發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力,結(jié)合音樂旋律創(chuàng)造自己的律動節(jié)拍,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的大幅提升。

        結(jié) 語

        在現(xiàn)代化教學(xué)理念下,體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)的作用價(jià)值日益凸顯出來。對此,小學(xué)音樂教師首先要認(rèn)可體態(tài)律動教學(xué)的科學(xué)性與必要性。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合自身教學(xué)需求以及小學(xué)生的興趣喜好探索行之有效、形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)實(shí)踐策略。促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及音樂素養(yǎng)的全面提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 楊丹.體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂課中的發(fā)展與運(yùn)用[J].課程教育研究,2020(04):201.

        [2] 張小磊.淺談如何在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動[J].北方音樂,2019,39(24):178-179.

        [3] 張雪飛.芻議體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究,2019(49):220-221.

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