趙欣

摘 要：文章以“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論為指導(dǎo)，以跨文化交際培養(yǎng)模式改革為切入點，結(jié)合新媒體平臺的應(yīng)用，發(fā)揮教學(xué)輸出驅(qū)動與輸入促成的作用，通過教學(xué)實踐的反作用力，促進(jìn)學(xué)生英語跨文化交際能力的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向;新媒體平臺;大學(xué)英語;跨文化交際

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+ ”理念和開放網(wǎng)絡(luò)課程的興起，加之新媒體平臺的迅猛發(fā)展，對大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，這也意味著大學(xué)英語教學(xué)模式的改革期已經(jīng)到來。在新媒體平臺多樣化發(fā)展的大背景下，如何通過改革有效地培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化能力，如何將新媒體信息技術(shù)與大英教學(xué)深度融合，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？目前，基于 POA 教學(xué)理論的混合教學(xué)模式是實現(xiàn)深度融合的方法和途徑之一，是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，教與學(xué)的融合度、適應(yīng)度不高，“學(xué)生個性化、以學(xué)生發(fā)展為中心”的目標(biāo)落實不到位，課堂教學(xué)依然重“教”輕“學(xué)”或者重“教”輕“用”，教學(xué)方式多樣化不足，過程性評價不全面，教師與學(xué)生的交互不夠，新媒體信息技術(shù)利用較少，教師很難在有限的時間內(nèi)顧及到所有學(xué)生并給予針對性的指導(dǎo)與評價。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼 續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用?！被诨谛旅襟w教學(xué)的混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教育和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育實現(xiàn)內(nèi)在融合的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)既體現(xiàn)了教師在線下課堂中的主導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)了以“學(xué)生”為中心的線上線下主體參與意識。將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）與以信息技術(shù)為依托的混合式教學(xué)融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，以提高課堂的教學(xué)效果，切實提高學(xué)生大學(xué)英語跨文化交際能力。

一、POA 理論概述

POA理論即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-orie- nted Approach）是北京外國語大學(xué)文秋芳教授嘗試提出的具有中國特色的教學(xué)理論。POA 理論體系由理念（學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說）、假設(shè)（輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)）和以教師為中介的教學(xué)流程（驅(qū)動、促成、評價）3 部分組成，使得教學(xué)過程更加完善。POA教學(xué)方法挑戰(zhàn)了課堂中心的精讀教學(xué)模式，主張“學(xué)用結(jié)合”，將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運用”緊密結(jié)合、相互聯(lián)動，主張在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生邊學(xué)邊評，同時更引入了師生合作評價，打破“學(xué)”與“評” 的界限，將評價強(qiáng)化深入到學(xué)習(xí)的始終。

二、基于新媒體平臺的混合式教學(xué)模式

把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和 E- Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師在教授過程的主導(dǎo)作用， 又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式主張把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的交互、協(xié)商與合作，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和參與性，使學(xué)生知道自己應(yīng)該怎么完成和掌握課前任務(wù)，知道自己每個單元學(xué)完后需要產(chǎn)出的具體任務(wù)，有了目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，自主學(xué)習(xí)能力相應(yīng)得到提高。

三、基于 POA 理論的大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)模式的應(yīng)用

我院大學(xué)英語在18級部分非英語專業(yè)學(xué)生中初步實施了基于新媒體的交際能力教學(xué)模式，截至目前已經(jīng)進(jìn)行了兩輪教學(xué)模式的探索與實踐。改革中的大學(xué)英語混合式教學(xué)在優(yōu)化課程設(shè)計的同時，以POA 理論為依托，重視學(xué)生的輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性應(yīng)用，線上線下交互教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)習(xí)的積極性有所增強(qiáng)，學(xué)生的英語跨文化交際能力有了切實的提高。

在進(jìn)行針對教學(xué)模式的教學(xué)實踐中，大學(xué)英語課堂模塊運用了 POA 教學(xué)理念，尤其運用了新增的“以評促學(xué)”環(huán)節(jié)，單元任務(wù)以每單元的單元主題和文章結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計寫作輸出任務(wù)，充分利用新媒體信息技術(shù)來幫助學(xué)生解決“寫什么”和“如何寫”的問題。教學(xué)過程由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：首先在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單各項內(nèi)容均以單元輸出任務(wù)為目標(biāo)，其次課堂活動的設(shè)計以促成輸出任務(wù)為目的，最后對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行學(xué)生自評、互評及教師評價。

基于POA理論的大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)模式讓教師解決了困擾已久的如何切實提高跨文化交際能力的難題，使教師轉(zhuǎn)變了以往單一傳統(tǒng)的觀念，新的教學(xué)模式無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與性，還是對大英教學(xué)效果都有了較大的促進(jìn)作用。同時又了新媒體的強(qiáng)力輔助，教學(xué)模式的實施也給學(xué)生在學(xué)習(xí)上的時間和空間上提供了極大的自由，教師和學(xué)生能充分利用一切可用的資源（搭建平臺如學(xué)習(xí)通和U校園、 創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間、暢通交流渠道釘釘和微信交流群），通過及時有效的師生及生生互動交流，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)和課內(nèi)外，線上下全方位的學(xué)習(xí)。同時教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行適合學(xué)生的課程設(shè)計，采用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行語言輸出和任務(wù)的評價，取得了相對良好的教學(xué)效果。大學(xué)英語教師要不斷提高新媒體信息技術(shù)應(yīng)用意識、知識和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計與實施中，建設(shè)和使用形式多樣的微課，結(jié)合網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)大英資源拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。將POA教學(xué)理論和新媒體平臺相結(jié)合的跨文化交際能力培養(yǎng)教學(xué)模式運用于大學(xué)英語教學(xué)，仍處于初始階段，雖在學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果方面有了一定的進(jìn)步，但由于實施周期短，各種隱性問題還未能完全顯現(xiàn)出來，所以仍需不斷摸索和實踐。

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課題：河北省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題：移動教學(xué)環(huán)境下獨立院校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的研究（GJXH2019-178）