趙欣

摘 要：文章以“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論為指導(dǎo)，以跨文化交際培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，結(jié)合新媒體平臺(tái)的應(yīng)用，發(fā)揮教學(xué)輸出驅(qū)動(dòng)與輸入促成的作用，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反作用力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向;新媒體平臺(tái);大學(xué)英語(yǔ);跨文化交際

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+ ”理念和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的興起，加之新媒體平臺(tái)的迅猛發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，這也意味著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革期已經(jīng)到來(lái)。在新媒體平臺(tái)多樣化發(fā)展的大背景下，如何通過(guò)改革有效地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)跨文化能力，如何將新媒體信息技術(shù)與大英教學(xué)深度融合，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？目前，基于 POA 教學(xué)理論的混合教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)深度融合的方法和途徑之一，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，教與學(xué)的融合度、適應(yīng)度不高，“學(xué)生個(gè)性化、以學(xué)生發(fā)展為中心”的目標(biāo)落實(shí)不到位，課堂教學(xué)依然重“教”輕“學(xué)”或者重“教”輕“用”，教學(xué)方式多樣化不足，過(guò)程性評(píng)價(jià)不全面，教師與學(xué)生的交互不夠，新媒體信息技術(shù)利用較少，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)顧及到所有學(xué)生并給予針對(duì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼 續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。”基于基于新媒體教學(xué)的混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教育和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)在融合的教學(xué)模式。混合式教學(xué)既體現(xiàn)了教師在線下課堂中的主導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)了以“學(xué)生”為中心的線上線下主體參與意識(shí)。將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）與以信息技術(shù)為依托的混合式教學(xué)融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以提高課堂的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力。

一、POA 理論概述

POA理論即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-orie- nted Approach）是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授嘗試提出的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論。POA 理論體系由理念（學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō)）、假設(shè)（輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)）和以教師為中介的教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)）3 部分組成，使得教學(xué)過(guò)程更加完善。POA教學(xué)方法挑戰(zhàn)了課堂中心的精讀教學(xué)模式，主張“學(xué)用結(jié)合”，將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運(yùn)用”緊密結(jié)合、相互聯(lián)動(dòng)，主張?jiān)诮處煹囊I(lǐng)下，學(xué)生邊學(xué)邊評(píng)，同時(shí)更引入了師生合作評(píng)價(jià)，打破“學(xué)”與“評(píng)” 的界限，將評(píng)價(jià)強(qiáng)化深入到學(xué)習(xí)的始終。

二、基于新媒體平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和 E- Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師在教授過(guò)程的主導(dǎo)作用， 又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式主張把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的交互、協(xié)商與合作，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，使學(xué)生知道自己應(yīng)該怎么完成和掌握課前任務(wù)，知道自己每個(gè)單元學(xué)完后需要產(chǎn)出的具體任務(wù)，有了目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)能力相應(yīng)得到提高。

三、基于 POA 理論的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)模式的應(yīng)用

我院大學(xué)英語(yǔ)在18級(jí)部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中初步實(shí)施了基于新媒體的交際能力教學(xué)模式，截至目前已經(jīng)進(jìn)行了兩輪教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。改革中的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，以POA 理論為依托，重視學(xué)生的輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性應(yīng)用，線上線下交互教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)習(xí)的積極性有所增強(qiáng)，學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力有了切實(shí)的提高。

在進(jìn)行針對(duì)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)課堂模塊運(yùn)用了 POA 教學(xué)理念，尤其運(yùn)用了新增的“以評(píng)促學(xué)”環(huán)節(jié)，單元任務(wù)以每單元的單元主題和文章結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計(jì)寫作輸出任務(wù)，充分利用新媒體信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生解決“寫什么”和“如何寫”的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：首先在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單各項(xiàng)內(nèi)容均以單元輸出任務(wù)為目標(biāo)，其次課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)以促成輸出任務(wù)為目的，最后對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。

基于POA理論的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)模式讓教師解決了困擾已久的如何切實(shí)提高跨文化交際能力的難題，使教師轉(zhuǎn)變了以往單一傳統(tǒng)的觀念，新的教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性，還是對(duì)大英教學(xué)效果都有了較大的促進(jìn)作用。同時(shí)又了新媒體的強(qiáng)力輔助，教學(xué)模式的實(shí)施也給學(xué)生在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和空間上提供了極大的自由，教師和學(xué)生能充分利用一切可用的資源（搭建平臺(tái)如學(xué)習(xí)通和U校園、 創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間、暢通交流渠道釘釘和微信交流群），通過(guò)及時(shí)有效的師生及生生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)和課內(nèi)外，線上下全方位的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適合學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行語(yǔ)言輸出和任務(wù)的評(píng)價(jià)，取得了相對(duì)良好的教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷提高新媒體信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、知識(shí)和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，建設(shè)和使用形式多樣的微課，結(jié)合網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)大英資源拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。將POA教學(xué)理論和新媒體平臺(tái)相結(jié)合的跨文化交際能力培養(yǎng)教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，仍處于初始階段，雖在學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果方面有了一定的進(jìn)步，但由于實(shí)施周期短，各種隱性問(wèn)題還未能完全顯現(xiàn)出來(lái)，所以仍需不斷摸索和實(shí)踐。

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課題：河北省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題：移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下獨(dú)立院校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的研究（GJXH2019-178）