鄒秋梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是我們培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地，但很多時(shí)候我們有些教師總是急于完成教學(xué)任務(wù)，沒有給予學(xué)生更多思考的時(shí)間，卻埋怨學(xué)生反應(yīng)慢。如果我們要想好好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須多給學(xué)生一些思考的時(shí)間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);思考;時(shí)間

在許多人的認(rèn)識(shí)中，數(shù)學(xué)不僅僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，還培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)好數(shù)學(xué)可以讓孩子變得思維敏捷靈活。因?yàn)槲覀償?shù)學(xué)教學(xué)中重要的是要教給學(xué)生解題方法，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好機(jī)會(huì)。但是，小學(xué)生卻是形象思維占優(yōu)，抽象思維較弱，遇到抽象一點(diǎn)的事物或問題，他們就會(huì)思考得久一些。我們有的教師卻沒有耐心給予學(xué)生更多的時(shí)間去思考，認(rèn)為這是耽誤課堂時(shí)間，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)。一遇到他們不會(huì)做的題，就自己動(dòng)手給他們講解。這不是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而是幫助他們養(yǎng)成惰性，也是扼殺了他們的思維火花。其實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更應(yīng)多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程實(shí)際上分三個(gè)階段：輸入——思考、掌握——運(yùn)用。這里的輸入就是教師教給他們方法，具體地給他們講清楚一道題應(yīng)該怎樣入手，解答;思考是他們?cè)谙脒@道題老師為什么要這樣去解答，還有沒有其他的解答方式。掌握則是他們?cè)谛睦锿耆?，并?huì)解答這一類的題目了。運(yùn)用當(dāng)然是在后面的學(xué)習(xí)中遇到此類題目，他都對(duì)運(yùn)用老師教給的方法去正確解答了。在這三個(gè)階段中，處于中間階段的思考、掌握是最重要的。如果沒有這個(gè)環(huán)節(jié)就談不上真正弄懂和學(xué)會(huì)了。所以，在教學(xué)中我們要多一點(diǎn)耐心，讓學(xué)生多思考。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣做到這一點(diǎn)呢？

一、激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

我們都知道獨(dú)立思考能力的可貴，想在小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就努力培養(yǎng)他們的這種能力，以便他們更好地學(xué)習(xí)。要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，首先我們就要充分地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。何為內(nèi)驅(qū)力？就是他們自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這既不是老師要求他們學(xué)，也不是父母要求他們學(xué)，而是他們自己為什么想學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。充分地激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的作用。這樣他們不會(huì)感覺自己是被逼的，而是自己的選擇，學(xué)習(xí)起來更輕松，而且會(huì)更主動(dòng)。要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，我們先要營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。俗話說：“親其師，信其道”，這對(duì)天真活潑的小學(xué)生來說更是如此，他們可以不聽爸媽的話，但他們一定會(huì)聽老師的話。在他們的眼里老師是神圣的，是權(quán)威的。如果我們能利用自己的專業(yè)素養(yǎng)與人格魅力，在學(xué)生面前樹立起威信，那他們就會(huì)尊重老師、信服老師，也特別愿意跟著老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)更加主動(dòng)積極地去完成。因?yàn)樗麄儾幌朐诶蠋熝劾锪粝虏粣蹖W(xué)習(xí)的印象，同時(shí)也不想辜負(fù)老師對(duì)他們的期望。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，一定注意呵護(hù)學(xué)生的自尊心，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要有層次有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的回答，只要有可取之處都要給予表揚(yáng)，不能全盤否定，更不能打擊，有時(shí)我們認(rèn)為的一次嚴(yán)厲，也許就是對(duì)學(xué)生的一種傷害，過后花多少的精力也很難恢復(fù)，所以我們一定要保護(hù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，積極猜想

古人說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是我們思考與前進(jìn)的動(dòng)力，沒有質(zhì)疑也就不會(huì)有那些偉大的發(fā)明與科技的進(jìn)步。同樣的，愛思考，愛提問的學(xué)生才能學(xué)得更加扎實(shí)。但這些思考與質(zhì)疑是需要時(shí)間的，如果沒有寬裕的時(shí)間，學(xué)生是不可能培養(yǎng)出這種精神的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不要那么著急，要放慢腳步，多給學(xué)生一些時(shí)間和機(jī)會(huì)，去思考，去質(zhì)疑。像我們?cè)谥v例題之前，可以讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，然后來提問，看看他們自己能不能看懂。如果有不懂，是哪些地方不懂？這樣，在學(xué)生經(jīng)過一番思考后仍然不明白的時(shí)候，我們?cè)俳o予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，既可以使其豁然開朗，又可以節(jié)約時(shí)間，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們還要多鼓勵(lì)他們提問，再努力去尋找答案。在一問一答中加深他們的思考，并且避免一些無效的問題。對(duì)于一些難題，學(xué)生通過一般的方法無法解答，我常常鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ孪耄热ゲ虏驴创鸢?，然后再回頭來去找方法。課堂上，他們還可以商量、討論，在需要我?guī)椭鷷r(shí)，我再上前進(jìn)行指導(dǎo)。放手讓學(xué)生自己去思考、探索，反而讓他們更積極。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思

學(xué)生的思考不僅僅在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為在課后也要像我們教師一樣對(duì)自己的學(xué)習(xí)做反思。適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，使學(xué)生意識(shí)和體會(huì)到自己的認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，自己的學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)變量的變化情況;意識(shí)到有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的學(xué)習(xí)能力去選擇最有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí);意識(shí)到失敗時(shí)應(yīng)采取哪些補(bǔ)救措施去改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。這樣不但有利于學(xué)生調(diào)整和改善自己的思考方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、批判性、深刻性，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平的提高。

作為一名數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的特點(diǎn)，充分把握好利用好各個(gè)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生一些時(shí)間和機(jī)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維品質(zhì)，從而不斷提高每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。