龐博心 張金鴿

摘要：隨著國家幼兒專業(yè)標準的實行，我國對幼師的要求已經(jīng)越來越高，使得在學前教育專業(yè)課中的幼兒學前教育，幼兒心理學，幼兒衛(wèi)生學，三門基礎(chǔ)課已經(jīng)很快的打破了原有的基礎(chǔ)，迫切的需要我們對其進行改革。觀望美國的學前教育，他們在課堂上顯得輕松自在，學生同樣在課余生活中顯得十分的豐富。而對于學前教育來說，國外寬松的教育具有一定的可取性，我國學前教育專業(yè)的發(fā)展歷程與教師教育的發(fā)展緊密相連，學前教育也到了一個選擇階段，通過和美國學前教育的比較，我們要對其進行改變，讓他變得更具有影響力，把學前教育打造成新個性學前教育。

關(guān)鍵詞：教學模式;學前教育;美式學前教育

一、學校教育與學前教育道德修養(yǎng)的不同

首先，隨著我國國家的發(fā)展，對于學前教育而言我們國家的水平現(xiàn)在已經(jīng)達到了一定的高度，但是對于曾經(jīng)的學前教育來講卻是行不通的，所以迫切的需要我們進行相應(yīng)的改革，比如在對學校教育教育素質(zhì)方面，已經(jīng)不能像曾經(jīng)那樣有素質(zhì)不高的表現(xiàn)，有時會對幼兒進行體罰的一些行為，這不僅僅是一種錯誤的做法，更加重要的是他對于孩子造成了極大的傷害，給孩子的未來帶來了不可估量的損失，給孩子造成了一種陰影，讓孩子在成長的路上有了一種恐懼教師的想法，正是這種惡果，迫使我們對于學校教育這一方面需要嚴抓幼師的道德修養(yǎng)，沒有道德修養(yǎng)的教師是一定不能早的。但是對于學前教育來說，這顯得就是不是那么特別重要了，因為學校教育的主體主要是7-16歲的學生，這個年齡段的孩子在思想上已經(jīng)有了一定的認識，他們不需要向前面的學前教育那樣，面對的都是3-6歲的幼兒，他們更多的不是教育孩子怎么做人，而是傳授他們知識，讓他們更好的學習知識，在社會上立足，對于道德修養(yǎng)方面顯得就不是主體。兩者雖然都是教育，但是在道德修養(yǎng)這一方面還是有很大的差別的。

二、學校教育與學前教育教學模式的不同

學前教育是從互動著手，帶動孩子能進行互動體驗，比如像和孩子們一起玩游戲，教孩子們懂禮貌做事已經(jīng)帶給孩子們一個更好的人生體驗，因此在教育教學方面學前教育是更加注重在對學生的培養(yǎng)，更好的例子像在課堂上與老師進行互動體驗，課后豐富與童學一起豐富自己的生活，讓自己在生活中展現(xiàn)出另一種樣子，表現(xiàn)出一種快樂，更加自然的與孩子們進行體驗，這都是學前教育的必修知識，也是一種必備的技能。對于學校教育來說則是顯得有所不同，它更加注重自己的表達能力和教學方式，在課堂上需要我們對于自己的能力要有更多的加強，為此在課堂上我們需要對自己所學的知識有一個全面的了解，對于教學內(nèi)容有更加全面的了解，比如課程中的定義，思想內(nèi)容，發(fā)展，這些都是些必備的知識點，他們兩者有相似也又很大的不同，他們共同在對于教育方面都是為了教育而生，都是需要對學科知識掌握的穩(wěn)穩(wěn)的，而其不同點正是在學前教育更加注重在互動方面，注重和學生的互動，讓學生上課更加的具有活力，而不是只會僅僅的知識，他在互動方面是主體。而對于學校教育卻不是這樣，學校教育更加看重的是在教學方面的能力。

（一）教學目標的不同

學前教育根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”為核心，從“素養(yǎng)目標”、“知識目標”和“技能目標"三個方向進行設(shè)計，每個方向的具體內(nèi)容都是用來體現(xiàn)了社會對幼兒教師這一職業(yè)的要求與實事。但是，對于教學學則不是這樣，學校教育僅僅在師德為先有所詳細介紹，而對于幼兒這方面則是沒有這樣的記載，這是他們很大程度上的一個不同。

（二）教學內(nèi)容的不同

學前教育結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，對“三學”的知識重點進行提升，對教學內(nèi)容進行加工和重組，增加了真實性，實現(xiàn)課證融合的東西，并重視以真實的學習任務(wù)驅(qū)動為目標，迫使變被動接受知識為主動尋求知識，激發(fā)我們學生的學習興趣，增加學習效率。此外，在“三學”的教學內(nèi)容中也會實踐的環(huán)節(jié)，開拓和提高學生將理論運用于實踐的能力。但這在學校教育上也沒有這樣的文章，學校教育上大多都是通過教育類書籍進行教導，比如教育與人生等，他是通過教學教育的目的進行對我們知識的梗概，同時也有像我的教育世家類的教育書籍，他們在內(nèi)容上以一些文章內(nèi)容來進行教育我們，與學前教育相比，顯得更加單一，但是對于我們對教育這門事業(yè)的認識方面卻取到了很大的幫助，雖然兩者在某些小細節(jié)方面有一定的差別。但是也是各有千秋，兩者在教育內(nèi)容上的不同也為我們對教育事業(yè)的奉獻有著極大的意義。

（三）教學方法的不同

學校教育強調(diào)以學生為主體，以學生對知識的自我認識建構(gòu)為橋梁，將教學過程進行設(shè)計和組織，保證一切學生參與的有效性;激發(fā)每個學生的學習興趣和其他能力，于此同時，它還采用靈活多樣的教學方法，如講授法、情境教學法、案例分析法、實踐觀摩、現(xiàn)場討論法等。在這些教學方法下教會學生知識，讓學生在方法中很好的學習，與學前教育的教學方法有很大不同。學前教育主要是游戲法教學，讓幼兒在游戲中學到知識，學會行為習慣。通過游戲教學使幼兒發(fā)展表現(xiàn)的更加顯著，特征明顯。比如，教師在帶幼兒玩耍老鷹捉小雞時，就可以在這個游戲基礎(chǔ)上增加其他的游戲，讓兒童在動手的同時也開發(fā)智力，動腦思考，不僅增加了游戲的趣味性還調(diào)動了兒童的積極參與能力，增加兒童興趣。下面是學校教育的幾種教學方法的概念。

1.講授法：首先講授法是最基本的教學方法，其最大的特點在于能讓學生直接、快速、掌握基礎(chǔ)理論知識。這很好的提升了我們的能力，為學生在實踐中能更游刃有余地應(yīng)用打好堅實的理論基礎(chǔ)。

2.情境教學法：他也被我們叫做情景訓練，他是是將“三學”的教學內(nèi)容安置個先前模擬好的幼兒園教育的情景場合之中。讓學親自通過模擬演練，實現(xiàn)教學目標，既鍛煉了學生的實際操作能力，讓學生學以致用，又縮短了課堂教學與幼兒園教育教學的差距。是一個非常有用的辦法。

3.案例分析法：案例分析法是在教師的指導下，讓學生結(jié)合所學理論知識，進行有針對性的分析和討論，作出他們自己判斷和評價。這種教學方法提高了學生的學習興趣，這是增強學生的思維能力和分析能力。

4.實踐觀摩（實習實訓）：根據(jù)“三學”課程內(nèi)容，定期安排學生進行幼兒園教育見實習，增強學生對幼兒園教育的感性認識，提高學生幼兒園保教工作的能力。實踐觀摩注重聯(lián)系生活實際，幫助學生和教師各種互動，學校之間的互相交流經(jīng)驗。

5.現(xiàn)場討論法：通過學生當堂討論和辯論，產(chǎn)生思想碰撞，從而理解教學內(nèi)容。通常學校教育是以老師上課講課為主，進行應(yīng)試教育，講的好或者不好很大程度上都是取決于老師的授課能力，如果老師在課堂上教學內(nèi)容精彩。那么學生則能聽的更加認真，聽的更加仔細，課堂上的氣氛就會有所提升，讓每個學生都能夠做到聽的認真聽的仔細，老師自己也能夠更加的活躍。這就是學校教育與學前教育一個很大方面的不同。正是因為兩者的側(cè)重點不一樣才使得兩教育方法各顯神通，這都是個具特色的教學。

總的來說，中國在這些方面的改變。就是在豐富我國的課堂生活，為學前教育注入一股新能量。

三、中國與美國學前教育模式的不同

中國在這些學前教育上的不足，正是美國在這些學前教育上的優(yōu)點。反觀美國的學前教育。他們有著自己的特色。不會像中國那樣，對于課堂的課堂內(nèi)容有著非常嚴格的要求。下面是美國學前教育現(xiàn)與中國的一些不同點。

（一）教學方法的不同

對于美國學前教育。第一點，他們重視幼兒自我技能的培養(yǎng)，一歲半開始，他們就進行培養(yǎng)，他們包括穿衣服，系紐扣，洗臉刷牙。他們在教育中具有特殊營養(yǎng)，比如像尊重。幫會認真聽孩子們講話。從小培養(yǎng)幼兒的動手能力和技能的掌握，在日后的生活學習中更優(yōu)秀。將學前教育生活化、整體化。

（二）教學內(nèi)容多樣化

美國的教學內(nèi)容與中國相比是豐富的多元的，在美國的學前教育專業(yè)的發(fā)展中，美國學前教育理論的就是十分優(yōu)秀的，無論是蒙臺梭利、杜威還是福祿貝爾等多位優(yōu)秀教育家的思想對美國的啟發(fā)，還是美國本土的自由、開放的獨特性都促成了美國學前教育教學內(nèi)容的多樣化。比如教師在教學的一天中會讓幼兒接觸大自然，通過對大自然的感受用自己的語言表達出來，并且在幼兒的心靈上和人格上也得到了升華。在中國讓孩子感受自然的機會卻比較少。美國在學前教育上通過游戲，社會實踐的一些內(nèi)容教會幼兒知識，讓幼兒深入理解。在游戲上美國教師花費了大量的時間和精力制作游戲，并用游戲去教會孩子一些生活習慣和不同的本領(lǐng)。對幼兒的大腦開發(fā)，益智能力都有很大的影響。在中國因為比較注重安全因素所以游戲開展的較少。美國教學內(nèi)容的多樣化正是我國學前教育應(yīng)該多學習的地方。

（三）學前教育途徑的不同

比如像豐富多彩的活動發(fā)現(xiàn)。他們在學前教育機構(gòu)的活動中。兒童的活動形式有多種多樣，有生動形象的，也有學習的，還有游戲的。很大程度地，鍛煉了他們的能力。做到了勞逸結(jié)合，促進了他們的身心發(fā)展。還有他們也有五彩繽紛的區(qū)角活動。不像中國教育那樣，每天都活在書籍之中。他們一走進班級就能看到各個活動區(qū)?；顒訁^(qū)有電腦區(qū)，科學區(qū)，計算區(qū)。有手工區(qū)，繪畫區(qū)。這些都是中國教育所沒有的。他用活動區(qū)的面積來說。我們在靠近班級門口一般都是動態(tài)活動區(qū)。比如像玩沙區(qū)，玩水區(qū)，玩球區(qū)。在這些方面是中國教育所做的不夠的，中國教育更加注重應(yīng)試教育，他們注重對孩子們考試能力的培養(yǎng)。那孩子在考試方面有著很大程度上的發(fā)揮?？荚嚦煽?nèi)〉昧撕贸煽?。美國則不一樣。他們更加注重的是孩子們的課余活動，讓幼兒通過課余時間的學習開發(fā)自己。

四、總結(jié)

從上面可以看出，我國現(xiàn)在國家的學前教育。主要是從教學模式、教學目標以及教學內(nèi)容、教學方法上都在不斷提升。真正在自由上還是沒有做到像美國國學前教育那樣的自由，給孩子們更多的空間，讓孩子們玩得更加精彩，課余生活更加豐富。給他們學前孩子帶來更多的活動期讓他們的大腦得到更多的開發(fā)。這也是我們的不足，也是我們需要改變的，學前教育才能有更好的發(fā)展，孩子們才會有更好的未來。

正是這些的不同，使得我國學前教育和學前教育在很大程度上與美國有著區(qū)別，這也需要我們自己去體會。讓我們不斷吸收優(yōu)秀精髓，在教育模式上進行學習，完善我國的教育模式。

參考文獻：

[1]劉紅寧 左錚云《大學課程教學方案設(shè)計修訂版》[M]南昌：江西高校出版社，2015 P45-47

[2]陳暢《學前教育專業(yè)“三學教學模式改革”》[J]文教資料 2016 第17期

[3]韓艷《以《幼兒園教師專業(yè)標準》引領(lǐng)幼兒師范生專業(yè)生長》[J]時代教育2015 第24期

[4]莫立薈《新世界幼兒園管理卷5國際視野下的幼兒園管理》[M]北京：北京少年兒童出版社，2013 P22-24

[5]趙國芳《園本培訓引領(lǐng)新教師專業(yè)化成長》[J]兒童大世界，2016，第10期