楊樹彬 陳平

互聯(lián)網改變了社會結構，微信改變了人們的生活方式。全球正處于社會結構變革時期，教育教學也是如此。無論公立學校還是私立民辦學校教育的宗旨都是以社會為導向，在遵循教育大的規(guī)律下，應用型人才教育均圍繞市場、社會的需求，凸顯著專業(yè)特色，并逐步納入適應社會經濟發(fā)展大空間中，本文主導思想是倡導在新時代背景下，專業(yè)教學理論要適合社會需求進行教學創(chuàng)新研究，以更好地服務社會。

自1998年第一次全國普通高校教學工作會議以后，大學教學理論研究蓬勃興起，教學改革之花遍地開放， “提高教育質量是高等學校永恒的主題”。二十多年，高校規(guī)模擴大了，質量得到了關注，結構調整，效益有所提高。反思改革開放以來的中國高等教育，是否培養(yǎng)出與世界接軌企業(yè)、經濟、社會需要的高素質綜合性人才？是否培養(yǎng)出“理論+技術”的專業(yè)性行業(yè)需要的人才？這是一塊大有研究價值的領地;

1 視覺傳達設計的作用

1.1 互聯(lián)網時代，每天多樣化的信息，通過媒介傳達給人們，如微信、電視、報刊、書籍、廣告及大量的印刷品，成為人類生活方式相互溝通的橋梁，這些都需要經視覺傳達設計的載體輸送出去，從而是人們得到各自所需信息的主要渠道，節(jié)省了更多地時間，體現(xiàn)出人們生活、工作的效率和價值。

1.2 視覺傳達設計的作用集造型、色彩、肌理、語言文字、傳播、心理、符號、美學、市場、營銷、社會學等諸學科為一體，形成了一個嶄新的社會行業(yè)，正在不斷地發(fā)展，無光十色的視覺媒體占領了人們的視覺空間，從感覺至理智的過渡，改變著人們生活的方式。

1.3 工業(yè)革命及全球性的經濟商戰(zhàn)，給視覺傳達設計提供了生存的土壤、發(fā)展的空間、商品流通領域文化的內涵、其融匯社會、經濟、文化三者之間，滲透于各個角落，是溝通企業(yè)--商品--消費者的紐帶，讓每一個人自覺不自覺的在生活中感知它、品味它---。

2 應用型人才的標準

根據聯(lián)合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》人才類型和培養(yǎng)目標的本科教育，分兩種類型：即學術型本科和應用型本科，它們之間的關系是平行發(fā)展的。培養(yǎng)目標是：學術型本科培養(yǎng)的是學術研究型人才，為升入研究生教育做準備;應用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應用科學理論從事高技術專業(yè)工作的應用型專門人才，屬于“理論應用型”人才;因此，在培養(yǎng)規(guī)格的知識結構上各有不同的側重。

2.1 應用型本科人才知識結構，以行業(yè)需求為本位，在高科技快速更新的時代，應該特別注重專業(yè)知識的復合性、現(xiàn)時性和應用性的組合;

2.2 應用性本科人才能力結構，以面向行業(yè)，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力和實踐能力為主，同時在專業(yè)教學中研究培養(yǎng)學生較強的技術創(chuàng)新能力;

2.3 應用性本科人才素質結構，則要具備更強的社會能力、即語言表達、團隊合作精神、協(xié)調溝通能力及考慮問題的周密性等;

而學術型本科人才的知識結構是以學科體系為本位，重視學科知識自身的系統(tǒng)性和理論性;在人才能力結構方面是著重培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力;在人才素質結構方面強調的是想象力、創(chuàng)新意識和批判性的培養(yǎng);

基于以上的對比分析，本科的教育教學目標與教學體系也要按照人才需求的標準進行設置與運行的，學校之間不能盲目地借鑒與模仿，教育要形成自己的特色;

3 教學理論的形成

應用型人才的教學理論是在教學實踐中獲得的，是在不同人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)目標下構建的;是在適應時代需求、社會需要、經濟發(fā)展、人類文明進步的基礎上形成的;不同人才培養(yǎng)的定位均有適合其發(fā)展的個性化教學方式和指導教學的理論;因而新一輪的教學理論是由專業(yè)性的積淀和發(fā)展完善的。本文僅圍繞應用型本科視覺傳達設計人才培養(yǎng)的教學理論進行研究;

3.1 對視覺傳達設計的再認識

（1）重觀歷史各方面原因，視覺傳達設計教育是由美術教育、平面設計、部分工科院校的機械設計專業(yè)延伸而成的，這半路轉軌的專業(yè)一直忙于規(guī)模發(fā)展，無暇進行教學理論的梳理、整合和構建，教學理論均是照搬，在課程體系的設置上存在著這樣那樣的偏頗;例如以原有的繪畫基礎+“三大構成”再+電腦軟件的操作，便可構成培養(yǎng)視覺傳達設計人才的教學框架;也有重視技能訓練和藝術表現(xiàn)，輕專業(yè)理論和創(chuàng)新能力的教學方式，這些都不能與時代匹配了。

（2）深度解讀視覺傳達設計專業(yè)內涵，首先解讀“視”--傳達手段，可視的形、色、質、料、環(huán)境等背景與空間元素的存在;其次解讀“覺”--傳達目的，能令人覺察出來直接的感受，觸發(fā)以視覺為首感官反應，即頭腦或心理感受;再次解讀“傳達”，“傳”--傳達載體和過程，有適合的信息載體承載，進行全面的信息傳遞;“達”--傳遞結果，可以傳達到接受者并能引發(fā)聯(lián)想和意念延伸;對“設計”的解讀，是以圖形、色彩、材質等為基礎元素的藝術創(chuàng)作，傳達的信息者緊緊圍繞表現(xiàn)主題，將可運用的元素轉化為可視的形象，進行理性組合的思維過程。為需求者設計的作品，無論大與小、靜止與運動、獨體與系列，都是經過從創(chuàng)意--設計--表現(xiàn)的過程來完成的。這就要求視覺傳達設計人才要具備豐富的知識、良好的藝術修養(yǎng)、扎實的表現(xiàn)技法和活躍的思維能力，以面對日益進步的社會需要。

（3）教學理論的構建是依據視覺傳達設計人才的特點，要根據教學實踐的多次循環(huán)，在社會、企業(yè)、行業(yè)中進行實地調研逐步完善的;首先，設置專業(yè)的知識結構要面向行業(yè);其次，教學實施要適應行業(yè)需求為目標，以“理論應用”為宗旨來設置課程的教學內容;最后，應用科學理論解決實際問題的綜合能力為培養(yǎng)目標，構建新一輪時代需求的教學理論是當務之急，是全民大事。

專業(yè)性的教學體系、行業(yè)性的知識結構，復合性、現(xiàn)時性、應用性人才培養(yǎng)的定位，應基于時代脈搏的跳動構建新的知識結構，科學的技術路線、合理的傳授方法，完善的實操空間、解決問題的創(chuàng)新性應用途徑;新一輪教學理論的形成，不只是具有繼承性的、現(xiàn)有知識、技術、方法的應用性，而是教學創(chuàng)新鋪墊的支撐。

3.2 視覺傳達設計教學創(chuàng)新理論內涵

（1）教學創(chuàng)新理論的需求

教育產業(yè)是打造人才的熔爐，學校是培養(yǎng)人才的基地。經濟的全球化發(fā)展，促進社會向高校要一批又一批的“一專多能”的具有良好高等教育的合格人才來承擔行業(yè)性工作。因此，學校中心工作不僅是招生多少，而是培養(yǎng)了怎樣規(guī)格的社會急需人才是否成為了行業(yè)的主力軍。這是高等教育發(fā)出的時代性挑戰(zhàn)，是對教育“產業(yè)”提出的新標準，因此，教學創(chuàng)新理論是應時代而生的，其內涵要具有時代的印跡。在教育標準分類中，對理論應用型人才規(guī)格的培養(yǎng)，是在知識結構方面定位以行業(yè)需要為本位的，能力結構是面向行業(yè)服務的，宗旨是培養(yǎng)學生能運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力和實踐能力，筆者認為這種能力必須植根于實踐產品的訓練中。從畢業(yè)生就業(yè)形勢和社會急需的人才來看，“教學創(chuàng)新”理論是學校和企業(yè)兩者的需要，是高校和社會發(fā)展的共同動力。

（2）教學創(chuàng)新理論的內涵

教授學生掌握新知識是教育教學的核心部分，教與學是互動的，因此，教學創(chuàng)新理論應從兩個方面著眼，一方面是對教師而言，常言說“學為人師，行為世范”教師只教書本上的知識是遠遠不夠的，需要終身學習，尤其需要創(chuàng)新能力的學習，與時俱進的思維方式、具備發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，將其實踐過程的體會和成果形成文字分享給同行并要具有容納百川的精神。另一方面是學生的求知欲望和專業(yè)動手能力需求，當今的學生就業(yè)需要的是“學歷+技術”、“理論應用+實用技能”的復合型人才，學生要學的不僅是專業(yè)理論，而是要掌握比知識更重要的學習方法、思維方法和解決實際問題的能力，在知識爆炸的今天，學生深知“漁”比 “魚”更重要的道理。教師在教授學生的同時，課本上的知識只能使教師熟練講課內容，應用理論，解決問題，需要在案例中摸索，教學創(chuàng)新理論在指導教學創(chuàng)新實踐中尤為重要。教師角色要隨著教育發(fā)展轉化;教師不僅是初級階段道德本位的教化形象，也不是中級階段知識本位的的教書匠形象;而是現(xiàn)在進入人本發(fā)展階段的專家形象;既是掌握專業(yè)理論的教師，也是懂得本行業(yè)涉及的方方面面的專家，這是時代對教師提出的要求，時代要求高校教師向專業(yè)化發(fā)展的角色轉型，要求學生向“一專多能”凸現(xiàn)專業(yè)特色型培養(yǎng)。教學創(chuàng)新對于教師意味著“學習”，對于學生是理論與實踐的并行。

（3）教學創(chuàng)新理論的研究

研究是深入的基礎，是教學目標升級的階梯，是專業(yè)理論創(chuàng)新的實踐之路。高校教師如果缺少研究項目，其學術的動力就不能激活，知識的源泉也將枯萎干澀，研究是教學理論的左臂右膀，是教學創(chuàng)新的階梯。“科學技術是第一生產力”，在現(xiàn)代經濟建設中，全球都在重視設計教育。英國撒切爾夫人曾強調：“設計是英國工業(yè)前途的根本，優(yōu)秀的設計是企業(yè)成功的標志”，可見設計成為英國經濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略。同樣，日本政府也曾制定過“設計立國”新經濟發(fā)展戰(zhàn)略?！霸O計作為經濟的載體、作為意識形態(tài)的載體，已成為一個國家、機構或企業(yè)發(fā)展的有力手段”。因此，研究視覺傳達設計新一輪的教學創(chuàng)新理論，不僅在專業(yè)教學方面與時俱進，同時也為人們生活提供了新的理念。

以廣東科技學院視覺傳達設計人才培養(yǎng)為例，在教學創(chuàng)新理論研究方面，主要側重實踐層面的定位和行業(yè)區(qū)域的服務兩個方面，即區(qū)域由“制造型經濟”向“創(chuàng)造型經濟”及“文化創(chuàng)意產業(yè)”轉型，服務行業(yè)由產品設計走向創(chuàng)新的基地型轉化大的背景下。該專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的切入點圍繞兩個方面;一方面是每一個單元教學都與實物造型結合起來，制出實物;另一方面是以專題項目為實踐目標，在行業(yè)要求下進行“產品設計”。兩種形式交替進行使教學理論的內涵不斷升華，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的定位。目前學院有實驗室14多間，總面積2000多平方米，校外掛牌實習基地多個，學生頻繁參與社會專業(yè)型大賽，加快了學生與社會的接觸，縮短了學生與社會的距離，提高了學生的設計興趣，拓展了學生的設計視野和審美品味;“提高了學生創(chuàng)新能力、認知能力、思維能力、設計能力、動手能力、應用能力、展示能力，從而引發(fā)學生自覺嘗試并完成對課程方案的“無形”構建與“有形”塑造。

在教學實施中，講授的不僅是書本上的理論傳授，重點是要結合實際問題，講授解決的方法和實踐經驗，在學生實操中提取教學理論與依據，使其更為合理與科學。耳聽目睹，百聽不如一看，“教學理論”的實踐內涵就在于此。

專業(yè)的理論教學是行業(yè)與產品緊密結合，產品與質量不可分開，質量標準與專業(yè)技術相輔相成，行業(yè)性技術與行業(yè)人才聯(lián)在一起，只有在行業(yè)的大熔爐里訓練學生，才能練出好“鋼”。改革辦學定位、完善原有的教學模式，使本科教育面向行業(yè)設置專業(yè)課程與之相關理論知識和專題性的課程研究，是實現(xiàn)高等教育的真正改革研究的主題。

4 教學創(chuàng)新是時代的需求

教學創(chuàng)新是20世紀90年代后期開始興起的一種教育思潮，其價值取向是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，為社會造就創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教學理念的提出，是人們對傳統(tǒng)教育過于強調知識傳承的反思。筆者認為在構建具有中國文化特色的創(chuàng)新教學理論框架時，可以采取洋為今用的模式，創(chuàng)新教學的理論要建立在以人為本的理念上，突出“多元文化”的教育價值取向，使受教育者具有創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的素質，掌握知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新本領，成為創(chuàng)新型人才。

4.1 創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新的聯(lián)系

創(chuàng)新教育本身就是一種教育創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的實施需要在新觀念指導下采取具體的教育創(chuàng)新步驟和措施，轉變傳統(tǒng)教育觀念，形成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式和教育機制。可見教育創(chuàng)新是創(chuàng)新教育實現(xiàn)的基礎和必由之路。

4.2 創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新的區(qū)別

首先，活動客體不同：創(chuàng)新教育的客體是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為基本價值取向的實現(xiàn)教育思想、教育理論、教育方法和教育實踐的活動;教育創(chuàng)新的客體是教育本身通過深化教育改革為創(chuàng)新型人才的教育、培養(yǎng)提供相適宜的教育服務、環(huán)境支持和條件保證，它所要解決當下信息時代教育模式和方法問題。

其次，內容不同：創(chuàng)新教育的內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格而教育創(chuàng)新的內容是教師的教育觀念的創(chuàng)新、教育手段的創(chuàng)新、教育環(huán)境的創(chuàng)新、教育體系的創(chuàng)新和教育機制的創(chuàng)新。教學創(chuàng)新是教師在大框架的基礎上實施教學環(huán)節(jié)的方法和形式，是實現(xiàn)創(chuàng)新教學的基礎步驟，是人才培養(yǎng)的最基礎的重要環(huán)節(jié)。

要想解決這一問題，首先要確立教師教學主體地位：美國學者布魯貝克認為，教學自由是那些在掌握高深學問的技術方面受過訓練的人的特權;教師是課堂教學的主人，只有尊重教師，才能保證教學的質量。其次，賦予教師選擇權：盡管大學都有教學計劃！也有指定的教科書，學生要根據教師指定的參考書或網絡資源進行學習;再次，要確立學生學習主體地位：把教學變成“雙主體”間的對話。教學是以課程為文本的師生主體間的對話，是以課程為文本的文化傳承，以課程為文本的意義創(chuàng)造，也是教師引導學生獲取知識、開啟智慧的創(chuàng)新活動;大學教學需要的是洋溢著人性光輝的自由和關愛。要依據不同類型的群體建立相應的教學評價體系，應用型本科教學評價應突出教學結果的展示。

正如著名作家王蒙所說：“教學和詩一樣，都充滿了想象，充滿了智慧，充滿了創(chuàng)造，充滿了章法，充滿了和諧也充滿了挑戰(zhàn)”，這就是創(chuàng)新教學。其主要體現(xiàn)四個方面：

（1）創(chuàng)新教育的核心是提高創(chuàng)新能力，帶動學生整體素質協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)新教育包括豐富的內容，涉及四個子系統(tǒng)：創(chuàng)新動力系統(tǒng)、創(chuàng)新認知系統(tǒng)、創(chuàng)新個性系統(tǒng)，創(chuàng)新行為系統(tǒng)。

創(chuàng)新動力系統(tǒng)是創(chuàng)新活動的發(fā)動機，是驅動創(chuàng)新活動的力量源泉，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新需要、創(chuàng)新動機等。在教育中要培養(yǎng)學生以創(chuàng)新為榮、敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的意識，激發(fā)他們的成就動機和創(chuàng)新精神，保護他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和鉆研精神。

（2）創(chuàng)新認知系統(tǒng)涉及感知、記憶、思維等，其中創(chuàng)新思維是其核心。創(chuàng)新過程就是個體的認知過程，創(chuàng)新思維是依據一定的目的和任務，有效利用已知信息，開展能動的思維活動，創(chuàng)造出某種新穎獨特的有社會或個人價值的事物的智力活動。

（3）創(chuàng)新個性系統(tǒng)就是創(chuàng)新人格，是在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性和行為特征。創(chuàng)新過程不僅僅是純粹的智力活動，還需要以創(chuàng)新情感為動力，受到個性特征的制約。“創(chuàng)新能力”是在先天遺傳和后天認知訓練基礎上形成的一種相對穩(wěn)定的與認知有關的個性特征。

（4）創(chuàng)新行為系統(tǒng)是由創(chuàng)新活動各種外在行為和技能等組成的，創(chuàng)新技能是關鍵因素，是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新活動的工作機制。創(chuàng)新技能包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手和操作能力等，創(chuàng)新技能是進行創(chuàng)新活動的基礎。

4.3 視覺傳達設計教學理論與教學創(chuàng)新

基于上世紀80年代中期，我國學者開始對大學教學理論研究，近四十年，大學教學理論研究取得了長足進展。就應用型教學創(chuàng)新即本質創(chuàng)新、教學規(guī)律創(chuàng)新、教學原則創(chuàng)新、教學過程創(chuàng)新、教學組織形式創(chuàng)新、教學環(huán)境創(chuàng)新、教學設計創(chuàng)新、課外活動創(chuàng)新、創(chuàng)新教學理論、研究較少;課程設置、教學方法、教學模式、教學理論、教學創(chuàng)新理論在未來的研究中仍會為人們所關注，注重學生獨立主體的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的喚醒、開發(fā)和培育，滿足學生主體全面發(fā)展的教學理論框架和創(chuàng)新教育機制的形成有待于進一步研究。

（1）視覺傳達設計教學理論研究的內容

筆者認為專業(yè)型的教學理論研究，應基于行業(yè)需求的背景下構建，可以采取洋為今用的模式，建立在以人為本的理念上，使受教育者具有創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的素質，在掌握知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新本領的同時，突出“多元文化”的教育價值取向。我們應當將集體型教育文化與個體型教育文化結合成一體，把社會教學的共性發(fā)展與個人本位結合起來;把東方教學注重知識傳承與西方教學注重能力培養(yǎng)結合起來;把東方教學強調求實的作風與西方教學追求浪漫的風格結合起來，把東方教育的“學多悟少”形態(tài)與西方教育“學少悟多”形態(tài)結合起來。讓學生在學習中充滿了興趣與自信。這一創(chuàng)新教學理論體系的構建對轉變教育思想、理解創(chuàng)新教育本質、專業(yè)創(chuàng)新教學模式、開展創(chuàng)新教學實踐、發(fā)展創(chuàng)新教學學科都具有現(xiàn)實指導意義。

（2）專業(yè)型教學創(chuàng)新實施的建議

基于視覺傳達設計專業(yè)的特點，首先，教師要更新教育觀念，教學理念應與時俱進，樹立正確職業(yè)價值觀。個人的知識是與從事的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起的，不斷的更新原有的知識，關注社會的需求，其教學的方法才能不斷完善，教學理念和教學方案才能不斷地創(chuàng)新。要改變單純傳授已有知識為中心的教育思想，應樹立當代教師形象，即“理論+實踐”行業(yè)性的專家型教師的形象。

其次，樹立整體化知識教育觀念，在教學中引導學生轉變單純的智力發(fā)展，樹立智商和情商協(xié)調發(fā)展的教育觀念，視覺傳達設計專業(yè)的教師不是理論化的或只講形式美的教師爺，而是理論應用與實踐性的專家。教學理論要在實踐中完善，教學創(chuàng)新要在行業(yè)中拓展。

再次，在教學中要建立新型師生平等關系，學生日常中網絡獲得的專業(yè)知識不亞于教師獲得 知識的渠道，尊重學生個性發(fā)展，激發(fā)學生內在的學習激情，是擁有師生平等關系的基礎。要以“學生全面、充分和自由個性”為本位，拓寬本課程的專業(yè)適用口徑，提高學生對職業(yè)和社會生活的應變能力，要不脫離實際。

最后，建設一支富有創(chuàng)新精神的教師隊伍，是實施創(chuàng)新教育的主體。專業(yè)型的教學創(chuàng)新不是一兩門專業(yè)性單元必修課完成的，而是課程體系、教學模式、教學方法、教師結構、教學環(huán)境等，綜合條件的匹配。這些取決于辦學的理念。教育產業(yè)是為未來負責的，需要具有強烈教育動機和為教育事業(yè)奉獻責任感;樹立科學創(chuàng)新教育觀，要有廣博的知識和再學習的能力，并有較高的創(chuàng)新教育藝術修養(yǎng)的成員組建。

為此，必須建立科學評價指標體系，對不同專業(yè)、不同年級、不同學生應有不同的考核方法，應把學生平時學習情況列入學習成績，把學生自主學習獲得的知識、由個人創(chuàng)建的知識列入學習成績。改革形式化的考試，增加綜合性、分析性、理解性、創(chuàng)新性的知識，這樣教學創(chuàng)新才能運行和完善。

上述是筆者就視覺傳達設計專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的教學理論與教學創(chuàng)新實踐性的認知和研究，其目的是能集更多專業(yè)性的同僚參與探索，共同攜手為專業(yè)構建新一輪的教學理論與教學創(chuàng)新模式做有價值的鋪墊。

（作者單位：廣東科技學院）