朱穎

隨文練筆內(nèi)容簡短，選材的角度頗小，而且十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠?qū)⒆x寫結(jié)合起來，進(jìn)而達(dá)到以讀促寫的效果。隨文練筆在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，而且可以開拓他們的知識視野，使其語文學(xué)習(xí)效率更加理想。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從依托經(jīng)典文本、挖掘不同題材、重視圖文結(jié)合三個(gè)方面探討如何引入隨文練筆，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

隨文練筆是指充分利用文本中的內(nèi)容進(jìn)行一定的習(xí)作訓(xùn)練，在整個(gè)閱讀過程中，重視學(xué)生在閱讀中的感受，能夠?qū)W(xué)生從閱讀環(huán)節(jié)自然過渡到習(xí)作環(huán)節(jié)去。不僅遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且不拘一格，形式多樣。能夠有效的促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。特級教師于永正曾說過，閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使她成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視隨文練筆，為學(xué)生提供一個(gè)靈活的語言實(shí)踐平臺。

1 依托經(jīng)典文本，實(shí)施模仿練筆

隨文練筆應(yīng)該依托于文本當(dāng)中的經(jīng)典作品，讓學(xué)生對其進(jìn)行模仿。畢竟仿寫是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑之一，它能夠讓學(xué)生從閱讀中過渡到獨(dú)立寫作。不失為一種頗為有效的訓(xùn)練形式。教育專家也認(rèn)為，語文教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及語文學(xué)科的規(guī)律進(jìn)行靈活的動態(tài)調(diào)整，以確保滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師在進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)當(dāng)以教材為根基，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好做一定的調(diào)整。

比如在朱自清的《背影》中，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@一段文字堪稱經(jīng)典，對人物形象的描寫十分細(xì)膩。教師可以讓學(xué)生模仿這段話寫一段描寫身邊人物形象的語言，可以是自己的父母、姐弟，也可以老師、朋友等。如“我看見她戴著白色哈雷帽，穿著鵝黃色小襖，米白色毛衣，輕松的走上前去，愉悅地打了個(gè)響指，跟男孩子似的。她嬌小的身板挺得筆直，顯出勇敢的樣子。這時(shí)我看見她對我的微笑，我的心里頓時(shí)像涌進(jìn)了一股暖流?！?/p>

以上隨文練筆訓(xùn)練遵循了基于經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，并且注重對學(xué)生仿寫能力的訓(xùn)練，值得注意的是，仿寫并不等于抄襲。它并非是一件容易的事，而應(yīng)當(dāng)在充分理解文本基礎(chǔ)上融入自己獨(dú)特的思想，才能夠?qū)⒆约簞?chuàng)作的作品變成獨(dú)一無二。而不是毫無價(jià)值的復(fù)制品。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生能夠自覺的模仿范文而非抄襲。

2 挖掘不同題材，訓(xùn)練讀寫能力

初中語文教材中選入了大量文質(zhì)兼美的文章，其中不僅包含豐富多變的人物形象，而且情節(jié)十分曲折動人，語言真摯飽滿，令人讀后久久不能忘懷。而在進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘不同體裁的文章，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作能力的側(cè)重性訓(xùn)練。首先要注重對學(xué)生語言組織能力的練習(xí)，其次要對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的傳授，才能夠在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。

若是情感類散文，教師可以從情感體驗(yàn)入手，讓學(xué)生采用“細(xì)品賞析”的方式，圍繞著自己對文字的理解寫一寫情感賞析。若是寫實(shí)類文章，則可以從寫作手法入手，讓學(xué)生對文章的遣詞造句、謀篇布局進(jìn)行隨文練筆。若是小說，就讓學(xué)生寫一寫對社會背景、故事情節(jié)、人物形象的理解。比如魯迅的《孔乙己》，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂寫一寫對孔乙己這一人物形象的認(rèn)識。可以從正反兩面對評析，畢竟作者為我們塑造的人物形象是十分立體的，非貶非褒。

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與技巧的根基，通過對不同題材文章的挖掘，學(xué)生能夠在語言、結(jié)構(gòu)、立意以及表達(dá)方面進(jìn)行有效的知識遷移。每篇文章都是作者依照自己的生平經(jīng)歷、特定的社會背景、按照一定的行文思路組織起來的，無論是寫人記事，還是寫景狀物。對文章的謀篇布局都值得被學(xué)生參考。在隨文練筆教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生明白文章寫了什么，還要讓學(xué)生探究作者的創(chuàng)作技法。從而在日后的寫作訓(xùn)練中變得游刃有余。

3 重視圖文結(jié)合，提升綜合素質(zhì)

初中語文教材中很多文章都穿插了圖片，教師不可忽視圖片的作用，要利用圖片來激發(fā)學(xué)生的想象能力，采用圖文結(jié)合的方法提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。也可以直接將圖片作為隨文練筆的素材，讓學(xué)生對圖片進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從中自主創(chuàng)作出獨(dú)一無二的作品，促進(jìn)其語文綜合素質(zhì)的提升。

比如《世說新語》中的《陳太丘與友期行》中有一張大人騎在馬車上與一個(gè)拉著一只狗的小孩子的對話畫面，教師可以讓學(xué)生拋開文本，以這幅畫為材料，自由發(fā)揮想象力，寫一篇小故事。為了降低難度，可以不要求學(xué)生用文言文的方式表達(dá)，直接用白話文即可。比如“一個(gè)外地的中年男子在進(jìn)京趕考的途中迷了路，正好遇到一個(gè)牽著小黑狗、穿著紅小褂、扎著蓮蓬頭的男童，于是跟他問了句。童子一聽便笑了，問男子為何年齡比自己大卻還不識路。男子說自己是外地來的，自然對路線不熟悉。童子為男子指了路，看著男子遠(yuǎn)去的背影感嘆道：‘原來還有大人也不知道的事情呀！”

這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生具有足夠的想象能力，一定創(chuàng)造能力和靈活的語言表達(dá)能力。這對語文綜合素質(zhì)要求較高，但是也是能夠檢驗(yàn)學(xué)生讀寫水平的必要途徑之一。除此之外，教材中還有很多文章的結(jié)尾讓人回憶無窮。教師也可以讓學(xué)生對其進(jìn)行續(xù)寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，對文本內(nèi)容進(jìn)行無限的延伸。進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力。

總而言之，隨文練筆在初中語文教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的影響。如果初中語文教學(xué)缺少它，那么教學(xué)過程是不夠完整的。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分研究教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)乃夭?，讓學(xué)生對文本進(jìn)行仿寫、續(xù)寫以及獨(dú)立創(chuàng)作。以此促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：會澤縣鐘屏中學(xué)）