李蘊

隨著新課改教學理念的普及，教學過程不但要突出主體性，更強調(diào)與學科特點相結(jié)合，培養(yǎng)學生學習能力。對于小學數(shù)學來說，計算占據(jù)教學內(nèi)容的大半部分，是數(shù)學學習基礎(chǔ)，而且小學生計算技能也曾獲得國際上稱贊，發(fā)揮出獨有的特色和魅力。為此，每一位小學數(shù)學一線教師都應(yīng)該重視計算教學，培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力，引領(lǐng)學生領(lǐng)悟算理和算法的多樣化。

在新課程改革背景下，學科教學不但注重知識傳授方式，更強調(diào)學生學習技能培養(yǎng)，從“雙基”創(chuàng)新到“四基”教學發(fā)展。在小學數(shù)學中計算占據(jù)大部分教學內(nèi)容，貫穿整個教學歷程，是學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)。小學數(shù)學大綱將計算能力培養(yǎng)作為一項重要的教學任務(wù)，使學生能夠做到靈活、合理掌握計算方法。而新課標總目標也將數(shù)的運算能力歸為“數(shù)學思考”的重要內(nèi)容。由此可見，教師應(yīng)該重視對小學生的計算教學，增強數(shù)學教學效率的同時提高學生計算能力。

1 培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度和良好學習習慣

教學活動由知、情、意、行相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展，對于小學計算教學也需要實現(xiàn)四者的相互配合。數(shù)學學習情感的培養(yǎng)主要是在學習活動中產(chǎn)生的心理體驗，是學生對數(shù)學計算課喜愛程度在內(nèi)在反映，大體上可以分為四種：喜歡、還可以、沒信心、不喜歡，其中興趣占據(jù)影響因素的第一位。良好的情感態(tài)度能夠使學生積極參與數(shù)學活動，對探究過程擁有強烈的好奇心和求知欲，有信心學好計算，抱著高漲的情緒重視計算、認真計算，同時實現(xiàn)良好計算習慣的養(yǎng)成。

對于一到三年級學生的計算情感態(tài)度培養(yǎng)可以從鼓勵和夸獎入手，注意教學語言的趣味性和連貫性，因為他們思維處于具體運算階段，自信心不穩(wěn)固，需要教師用特殊語言實現(xiàn)新課導入，鼓勵學生進步。比如學習“20以內(nèi)加減法”時，以動物的口吻帶領(lǐng)學生進入計算世界。教師：大象今天給我們帶來了一些加減法題，大家能算嗎？學生：能，10加5等于15。教師：不錯，繼續(xù)。學生：......教師：通過舉例我們可以看出，幾加幾就是在這個數(shù)后邊數(shù)夠?qū)?yīng)的數(shù)，那么幾減幾就是在原有的數(shù)上向前數(shù)夠?qū)?yīng)的數(shù)。對于四到六年級學生來說，計算教學要以關(guān)注學生內(nèi)在動因為主，激發(fā)學生學習興趣，運用多種活動，設(shè)置懸念，激發(fā)學生內(nèi)部動機，提高學生情感參與程度。特別是六年級數(shù)學計算能力的提升，可以考慮與初中知識銜接，強化學生數(shù)學邏輯思維。比如對于負數(shù)的計算，六年級數(shù)學只讓學生認識負數(shù)，而七年級上冊數(shù)學增加了正負數(shù)四則運算。在小學數(shù)學計算教學中可以適當擴展一些簡單的正負數(shù)加減計算，使其認識到不是并不是所有數(shù)經(jīng)過加法運算后會變大，經(jīng)過減法運算后會變小，從而發(fā)散學生計算思維，提高計算能力。

2 算理領(lǐng)悟和算法多樣化引導

大多數(shù)數(shù)學教師認為上好計算課最主要的提高算理和算法，加強算法講解，引導學生掌握算法的多樣性，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化算法，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化與遷移。首先，利用四則運算意義引導學生領(lǐng)悟算理。以整數(shù)四則運算為例，在加減法教學中可以借助小棒、圖片、算珠等學具，先從口算探究出筆算方法，進而理解“退一”和“進一”的道理;在乘除法教學中，先要學會乘法口訣的背誦，但是不是強化記憶，而是要合理化引導學生編出乘法口訣，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。其次要對算法進行多樣化和優(yōu)化教學，固有的算法形式包括湊十法”計算20進位加法、列豎式計算加、減、乘、除等，雖然通過題海戰(zhàn)術(shù)訓練能夠提高學生計算速度和準確率，但是卻限制了學生創(chuàng)造力發(fā)展。為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維，要實施多樣化算法，引導學生自主探索算法，使用不同算法，實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建。比如對于15-6的計算，有的學生習慣破十法，有的習慣連續(xù)減，還有的習慣想加算減，不同計算能力的學生會不自覺選擇適合自己的算法，教師可以組織學生小組討論，分析自己熟練的計算方法，取長補短，實現(xiàn)知識貢獻和算法多樣化引導。

3 重視口算，學會估算，加強筆算

口算、估算和筆算是小學計算的三大途徑，其中口算又稱心算，是計算的最高層次代表，但是對于小學生來說，只適合比較小而且有特點的數(shù);估算是對數(shù)結(jié)果的一種預(yù)測，沒有精確值;筆算是小學生最常用的計算方式，是口算的輔助計算方式。在計算教學中，首先要重視口算，可以利用情境圖幫助學生思考，簡化口算難度，像整百數(shù)加減運算時，對于500+800計算，可以通過人民幣輔助認識，先口算5+8=13，然后利用計數(shù)器演示500+800計算過程，得到1300，發(fā)現(xiàn)在原有的基礎(chǔ)上多加了整百含義，進而對整百數(shù)加減運算有更深刻認識。其次要引導學生學會估算，可以利用低位化0法、四舍五入法、大約法進行估算，估算策略包括三種：簡約、轉(zhuǎn)換和補償，簡約就是將兩個數(shù)變?yōu)楸容^簡單的形式，像495+310把495看作500，把310看作300;轉(zhuǎn)換就是運算法則之間變換;補償即為四舍五入。最后要加強筆算，筆算也是一種思維過程，雖然計算器比較普遍，但是不能代替筆算帶給學生的成長，教師應(yīng)該重視筆算中對計算過程的探討和研究，夯實基礎(chǔ)知識。

綜上所述，小學數(shù)學計算教學涉及到很多內(nèi)容和方法運用，最主要的教學任務(wù)是培養(yǎng)學生數(shù)的分析能力和計算能力，為今后投身更高層次數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。所以，小學數(shù)學教師要重視計算教學，落實新課程教學目標，促進學生發(fā)展，提高數(shù)學學習能力。

（作者單位：遼河口第二小學）