王冰瑩

本文基于高校英語教學觀念陳舊、單調(diào)枯燥、內(nèi)容貧乏、實踐活動薄弱與教學評價滯后等突出問題，提出基于就業(yè)導向的英語教學改革的思考：確立融合教育思想，構(gòu)建專業(yè)學習情境，增加專業(yè)英語內(nèi)容，開展崗位語用活動，評價突出就業(yè)導向，構(gòu)建英語教學形形態(tài)。

“隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，就業(yè)問題成為高校的一個突出問題?！庇⒄Z作為高校一門基礎性課程，必須要基于高校新的教育環(huán)境與教育生態(tài)，轉(zhuǎn)變英語教學思想，從課程教學意識向融合教育思想轉(zhuǎn)變。高校英語融合的一個重要方向是專業(yè)融合，即將將英語教學與學生未來就業(yè)緊密結(jié)合起來，從而使英語教學不僅完成課程教學目標，而且能夠促進學生專業(yè)發(fā)展，通過推動高校英語教學改革，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)學生英語素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)共同發(fā)展。

1 我國高校英語教學現(xiàn)狀剖析

了解我國高校英語教學現(xiàn)狀，對于提升我國高校英語教學改革的針對性與有效性具有重要意義。這就需要我們不斷加強英語教學反思，及時發(fā)現(xiàn)英語教學存在的問題。目前我國高校英語教學主要存在教育觀念陳舊、教學單調(diào)枯燥、教學內(nèi)容貧乏、實踐活動薄弱與教學評價滯后等突出問題：

1.1 教育觀念陳舊

目前，不少高校英語教師教學觀念滯后，一些教師教學中存在嚴重的經(jīng)驗主義思想，教學老一套，英語教學中存在狹隘的課程教學觀念，缺乏融合教育思想，一味地就教材講教材，不能將學生英語學習與學生未來就業(yè)有機結(jié)合起來，英語教學語用意識的薄弱直接導致英語教學專業(yè)屬性的缺失，英語學習難以成為提升學生未來就業(yè)競爭力的路徑，更有教師仍然受傳統(tǒng)教學思想束縛，課堂單向輸出，學生被動接受，不能將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶嵺`應用技能。

1.2 教學單調(diào)枯燥

部分教師受教學思想影響，英語教學方法簡單，導致英語教學單調(diào)枯燥，學生對英語學習缺乏足夠的興趣。灌輸式教學不能充分激發(fā)學生學習主動性，學生在英語學習中的主體地位得不到充分的凸顯，學習潛能得不到有效的釋放;信息化時代，不少教師缺乏信息化教學意識，不能合理利用現(xiàn)代信息技術手段，教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一化，枯燥無趣的教學現(xiàn)狀，亟待基于就業(yè)導向構(gòu)建英語學習情境，讓英語課堂教學變得有趣起來。

1.3 教學內(nèi)容貧乏

目前，高校英語教學主要以教材為中心，部分教師缺乏教材資源意識，往往就教材講教材，導致英語教學內(nèi)容貧乏，基于學生就業(yè)的專業(yè)性詞匯與教學內(nèi)容嚴重缺乏，教學內(nèi)容不能凸顯專業(yè)特點，缺乏專業(yè)特色。這就與信息化時代資源現(xiàn)狀不相適應，在信息化時代下，教學資源和信息共享已經(jīng)成為一種常態(tài)，教學內(nèi)容貧乏直接導致英語教學課堂的無趣，也難以滿足學生專業(yè)發(fā)展對英語學習的需求，亟待利用信息資源，滿足學生不斷增長的英語學習需求。

1.4 實踐活動薄弱

英語是一門應用型語言學科，它離不開實踐教學。但是，不少高校英語教師過于注重理論教學，忽視英語實踐教學，導致學生高知低能現(xiàn)象的出現(xiàn)，學生理論水平較高，但是缺乏實踐應用能力，學到的知識不能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的運用技能。部分教師能夠注重實踐教學，但是實踐教學方式單一化，而且實踐活動開展方式簡單，缺乏理論聯(lián)系實踐的意識，從而導致理論和實踐教學的相脫節(jié)，實踐活動達不到預期的教學目標。

1.5 教學評價滯后

教學評價對教學具有導向性作用，這就需要高校英語教學基于新的教學任務和教育生態(tài)，創(chuàng)新審視高校英語教學評價。但是，高校英語教學評價相對滯后，沒有及時地針對當前英語教學存在的突出問題進行調(diào)整和優(yōu)化，教學評價主體單一化，評價維度相對狹隘，不能充分發(fā)揮學生在教學評價中的積極作用，從而導致教學評價流于形式，不能發(fā)揮教學評價對教師教學和學生英語學習的促進作用。

2 基于就業(yè)導向的高校英語教學改革

高校英語教學存在的突出問題制約了英語教學效能，需要我們基于現(xiàn)狀，確立就業(yè)導向，積極推動高校英語教學改革。

2.1 確立融合教育思想

高校英語教師的教學思想直接決定著教師的教學行為，這就需要我們強化教師學習與培訓，利用傳統(tǒng)學習平臺和網(wǎng)絡學習平臺、微媒體平臺等，進一步提高教師理論素養(yǎng)和實踐能力，在英語教學中確立融合教育思想，樹立“學以致用”的英語教學思想，將高校英語教學與學生專業(yè)緊密結(jié)合起來，打破狹隘的英語課程教學觀念，促進高校英語教學與學生未來崗位的高度耦合，從而基于就業(yè)導向，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方法;不僅如此，教師還要促進英語教學和學生專業(yè)課程之間的融合，從而使學生的英語學習能夠與學生專業(yè)發(fā)展保持高度的耦合度，從而成為提升學生崗位競爭力的重要手段。

2.2 構(gòu)建專業(yè)學習情境

“灌輸式教學方法既不符合素質(zhì)教育的要求，又不利于激發(fā)學生自主學習主動性?！眰鹘y(tǒng)教學單調(diào)枯燥，難以有效激發(fā)學生學習興趣。這就需要我們基于就業(yè)導向，積極嘗試運用情境教學法。教師要深入解析英語教學內(nèi)容，把握英語教學中有助于學生崗位語用能力培養(yǎng)的語言點，從而根據(jù)學生未來崗位工作，結(jié)合英語教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動的語用場景，將英語教學知識點有機融合在語用情境中，這樣不僅能夠激發(fā)學生英語交際愿望，提高英語教學的趣味性，全面激活學生英語學習潛能，而且能夠促進學生英語學習和學生未來崗位保持高度的一致性和相關性，從而改變學生英語學習和未來專業(yè)發(fā)展脫節(jié)的思想。

2.3 增加專業(yè)英語內(nèi)容

“基于就業(yè)導向的高校英語教學改革的一個重點是教學內(nèi)容改革，目前基于學生就業(yè)的英語教材體系尚不完善。”高校英語教材大多大同小異，不能將教學內(nèi)容和學生專業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來。我們要根據(jù)學生未來就業(yè)對英語學習的需求，在既有教材體系中增加與學生就業(yè)有關的教學內(nèi)容，包括場景的職業(yè)交際詞匯、常用句型等，這樣不僅可以擴展學生英語知識面，而且能夠提升學生未來崗位英語語用能力;教師可以根據(jù)學生未來崗位需求，開發(fā)校本教材，使之成為英語教材的有機組成部分，提高教學內(nèi)容適切性。此外，教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，例如崗位英語交際視頻等，作為課堂有機的拓展，從而豐富英語教學內(nèi)容。

2.4 開展崗位語用活動

“高校教師要重視理論教學與實踐教學的有機融合，并合理調(diào)整理論教學與實踐教學的占比。”實踐教學要結(jié)合學生未來就業(yè)崗位，開展相應的崗位語用實踐活動，實踐活動的開展可以與社團活動有機結(jié)合起來;同時，可以結(jié)合學生崗位實踐，創(chuàng)造語用交際的機會，從而提升學生崗位語用交際能力。

2.5 評價突出就業(yè)導向

高校要基于就業(yè)導向，建立起與英語教學相適應的評價機制。在既有的英語教學評價體系中，“增加英語教學就業(yè)導向意識，將英語教學是否體現(xiàn)崗位意識，是否有助于發(fā)展學生崗位交際能力作為一個重要指標”，從而發(fā)揮英語在提升學生就業(yè)能力方面的促進作用。

3 結(jié)語

總之，就業(yè)是高校面臨的一個突出問題，高校英語教學要基于就業(yè)導向，積極推動高校英語教學改革，針對高校英語教學存在的突出問題，努力改變教師教學思想，推動教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等改革，構(gòu)建具有崗位特色、富有活力的高校英語教學新模式。

（作者單位：遼寧科技大學）