王昕燦 胡慧慧 王錦華 孫旭

摘 要：《中國制造2025》將培養(yǎng)全面發(fā)展的工匠精神提升至國家戰(zhàn)略層面，現(xiàn)代學徒制作為一項促進校企合作、深化產(chǎn)教融合、將職業(yè)教育與行業(yè)傳統(tǒng)學徒培育相結(jié)合的教育制度，為“工匠精神”的培養(yǎng)提供了體制基礎。按照學院“十三五規(guī)劃”，以現(xiàn)代學徒制試點新能源汽車專業(yè)為引，運用緘默知識的“學徒制”特性，結(jié)合職業(yè)教育和現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，充分展開實踐性教學，促進新能源汽車專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;新能源汽車;工匠精神;緘默知識

1 引言

緘默知識（Tacit Knowledge），又稱緘默知識、隱性知識，主要相對顯性知識而言，是一種只可意會不可言傳的知識。最早由英國著名物理化學家、哲學家邁克爾·波蘭尼（M.Polanyi）在其名著《個體知識》中提出[1]，人類的知識有兩種，一種是能夠客觀看到、例如利用文字、圖表、公式等表現(xiàn)出的顯性知識，另一種經(jīng)常使用卻無法通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的隱性知識。技能作為緘默知識的一種，無法簡單地用口頭言語或書面形式表達，只能通過實踐展現(xiàn)出來，因此例如新能源汽車這樣的技能專業(yè)，學習技能的唯一方式即通過學徒學習體驗。

現(xiàn)代學徒制是一項促進校企合作、深化產(chǎn)教融合、提升學生培養(yǎng)效果，培育高素質(zhì)職業(yè)技能型人才，以企業(yè)工作過程為導向，將職業(yè)教育與行業(yè)傳統(tǒng)學徒培育充分相結(jié)合的培育制度。教育部發(fā)布的《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，是我國現(xiàn)代學徒制培育模式發(fā)展的重要指示，《中國制造2025》指出，為促進我國向制造強國的演進，需要培育更多具備“工匠之魂”的高素質(zhì)高技能型人才[2]?，F(xiàn)代學徒制為“工匠精神”的培育提供了體制基礎，在實際教育教學過程中，將緘默識全面貫徹儒化于“工匠精神”的培育，教學效果的提升和綜合性人才的培養(yǎng)得以最大化實現(xiàn)。

新能源汽車產(chǎn)業(yè)是我國新興重點扶持產(chǎn)業(yè)，南通是江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)，學院“汽車運用技術(shù)專業(yè)群”是南通市現(xiàn)代學徒制試點，以培育出“遵章守紀、積極探索、實事求是、不忘初心”汽車工匠為目標，將“工匠精神”的現(xiàn)代學徒制培育機制和緘默知識的特質(zhì)相結(jié)合，充分展開實踐性教學，促進汽車專業(yè)工匠精神的培育。

2 職業(yè)教育與現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢與不足

高職學校的現(xiàn)代學徒制的教學中存在大量的緘默知識，在學習過程中，學徒的學習和師傅的傳授可以理解為師徒間緘默知識的傳遞與交互，即師傅通過親身示范、操作展示等方法將自身擁有的緘默知識如經(jīng)驗訣竅、技能技藝等傳授給學徒。無論是職業(yè)學校的傳統(tǒng)教育模式還是學徒制的實踐教學模式，由顯性知識或者緘默知識共同構(gòu)成的完整知識體系中，兩者皆存在各自的優(yōu)勢與不足。

2.1 職業(yè)教育的優(yōu)勢與不足

從人才培養(yǎng)角度進行分析，職業(yè)學校的人才培育方式有兩大優(yōu)勢。一是職業(yè)教育的統(tǒng)籌性。學校是可以根據(jù)社會人才需求統(tǒng)籌規(guī)劃制定人才培養(yǎng)方案，方案中包含具有專業(yè)特色的培養(yǎng)目標、課程體系設置和教學規(guī)劃，按照此培養(yǎng)方案，學生可以系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識和基礎技能。二是人才培養(yǎng)的高效性。職業(yè)學校的教學通常采用班級集體化的授課方式，相比師傅一對一傳授學徒的模式更具高效性。但職業(yè)學校的教學同樣存在不可避免的不足之處，一是集體化的授課方式降低學生的學習效果，教師很難實施精確式的以身教學;二是學校教學環(huán)境不同于實際工廠或操作車間環(huán)境，其教學過程雖然包含實操、實訓等環(huán)節(jié)，但依舊缺乏實際企業(yè)崗位的情境需求，學生無法從中獲得職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)經(jīng)驗等緘默知識，學校畢業(yè)的學生往往還需跟隨企業(yè)師傅學習一段時間后才能逐漸勝任崗位。受到學校環(huán)境和企業(yè)環(huán)境差異性、教師個人素養(yǎng)的限制影響，學生無法悟得真實的企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)，故而“學徒制”的教學和訂單人才培養(yǎng)教學顯得尤為重要。

2.2 現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢與不足

現(xiàn)代學徒制是一種將職業(yè)教育融合于傳統(tǒng)學徒制、深化產(chǎn)教融合的教育體制。該教育體制以校企合作為基礎，以工作過程為導向的課程為紐帶，通過工學結(jié)合、半工半讀等形式[3]，既不是簡單的“師傅教、學徒學”，亦不是純粹的學校集體式教育，是一種“緘默知識+顯性知識”的最佳培育模式。它的演變與實施改變了知識與能力割裂、理論與實踐脫節(jié)、教學環(huán)境與工作情境分離的尷尬局面，讓學校教師顯性知識的教育與企業(yè)師傅緘默知識的傳授有機地結(jié)合。現(xiàn)代學徒制不僅打破了傳統(tǒng)的學校教學模式，也一定程度減少了學生的時間成本，并為學校節(jié)省物力成本，為企業(yè)節(jié)約人力成本?，F(xiàn)如今，現(xiàn)代學徒制在中央及地方政府的大力支持下，部分地區(qū)的中高等職業(yè)院校和相關合作企業(yè)獲得了政策上的扶持，在實際現(xiàn)代學徒制的運作階段中也取得了難能可貴的經(jīng)驗。

但我國現(xiàn)代學徒制還在試點階段，國家層面相關配套的政策和運行機制還未健全，仍有部分職業(yè)教育者甚至是職業(yè)院校親自推動現(xiàn)代學徒制改革的教育工作者，對現(xiàn)代學徒制不甚理解，工作中斷章取義，在具體細節(jié)問題上甚至與現(xiàn)代學徒制思想南轅北轍。有些現(xiàn)代學徒制改革沒有觸及核心、實質(zhì)，只是進行了形式上的改變，如某些訂單班、頂崗實習和教學實習被冠以“現(xiàn)代學徒制”的名頭，但是從其外部環(huán)境和教育實施環(huán)節(jié)可以清晰的洞察到，跟之前的校企合作大同小異，基本上屬于換湯不換藥的做法，使得現(xiàn)代學徒制還未真正發(fā)揮出優(yōu)勢。特別是在我國部分試點院校開展現(xiàn)代學徒制的工作過程中，學校教師與企業(yè)師傅未能將知識進行很好地溝通融合，企業(yè)師傅這一關鍵要素還沒有發(fā)揮出真正的作用。

3 現(xiàn)代學徒制新能源汽車專業(yè)工匠精神的形成

3.1 現(xiàn)代學徒制為汽車工匠精神的養(yǎng)成提供體制保障

工匠精神是一種追求極致的匠心精神，屬于職業(yè)文化范疇，匠心的養(yǎng)成有其內(nèi)在的規(guī)律性，緘默知識融會了文化養(yǎng)成的特性，是工匠精神養(yǎng)成的知識源泉和“助推器”[4]。培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才，其根本在于構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的“現(xiàn)代學徒制+職業(yè)教育”完整職教體系，學校教師言傳身教，企業(yè)技術(shù)型能工巧匠全程參與學生的培養(yǎng)，激發(fā)學生對專業(yè)及行業(yè)的學習熱情?，F(xiàn)代學徒制是學生工匠精神形成的“孵化石”，是推動高素質(zhì)技能型人才發(fā)展的“金鑰匙”，是促進校企深度合作、實現(xiàn)育人育德的“發(fā)動機”。

南通立處經(jīng)濟發(fā)達的長三角地區(qū)，經(jīng)濟正快速發(fā)展，其素有教育之鄉(xiāng)的美譽，高職教育近年來也有長足的發(fā)展。南通市被教育部批準為全國首批現(xiàn)代學徒制試點地區(qū)，南通地區(qū)高職院校走過的現(xiàn)代學徒制探索之路，經(jīng)歷了頂崗實習、訂單培養(yǎng)、校企共建實訓基地等階段，并體現(xiàn)出南通地區(qū)高職教育自身的一些特點，如專業(yè)工作室模式、職教集團模式、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、訂單班模式等。汽車產(chǎn)業(yè)尤其是新能源汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，為南通地區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和汽車服務提供了龐大的消費市場，同時也亟需大量的技術(shù)技能型新能源汽車專業(yè)人才。我校是南通現(xiàn)代學徒制重點試點基地，尤其是“汽車運用技術(shù)專業(yè)群”的建設，緊密圍繞南通汽車行業(yè)企業(yè)需求，積極探索和創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制模式，不斷為社會企事業(yè)單位培養(yǎng)輸送高素質(zhì)高技能型的新能源汽車工匠，為南通產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、社會經(jīng)濟快速發(fā)展提供了強有力的人力資源支撐和保障，得到了社會的好評與認可。

3.2 緘默知識在現(xiàn)代學徒制中的儒化運用

緘默知識理論的論證與形成，顛覆學?？陀^性的傳統(tǒng)顯性知識，給現(xiàn)代學徒制實踐教育帶來實質(zhì)性變革，充分激活現(xiàn)代學徒制中 “做中學、學中做”的模式教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，科學知識乃至所有知識的誕生與交互，都不僅僅是一種客觀和更替的過程，期間包含大量緘默知識的參與。波蘭尼指出在實踐教學活動中，緘默知識得以傳遞、共享和發(fā)展，緘默知識強調(diào)“學徒制”在現(xiàn)今科學教育中的重要作用，而無法簡單用言語表述的技能和經(jīng)驗只能通過師傅帶領徒弟的方式加以傳授。對于注重實踐教學的高職學校而言，要想培養(yǎng)出具備專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學生，就必須將傳統(tǒng)教學和“學徒制”教學相結(jié)合，注重實踐教學，以打造高素質(zhì)的綜合性工匠人才為目標，使學生從中獲得在傳統(tǒng)課堂中無法理解的緘默知識。

4 結(jié)語

新能源汽車專業(yè)的技藝、技能和技法是汽車工匠精神的載體，現(xiàn)代學徒制是緘默知識傳授以及工匠精神養(yǎng)成的體制平臺。通過人才培養(yǎng)方案的制定和課程的設置，合理分配學校教師和企業(yè)師傅的教學任務。并在企業(yè)實踐中充分體驗、實踐，逐步汲取大量的緘默知識，促進內(nèi)在工匠精神的形成?？偨Y(jié)地說，緘默知識為現(xiàn)代學徒制提供了知識根基，現(xiàn)代學徒制促進了工匠精神和職業(yè)技能的有效融合。

參考文獻：

[1]賈玲玲，陳選能.現(xiàn)代學徒制中師徒間緘默知識轉(zhuǎn)移的影響因素及其促進策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，10（40）：30-35.

[2]劉志剛，陳季云.工匠精神視野下現(xiàn)代學徒制的探索與實踐——以南通科院汽修專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2018（9）： 311-312，321.

[3]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）： 27-30.

[4]林康.汽修專業(yè)工匠精神的培育——以現(xiàn)代學徒制為契機[J].教育教學論壇，2018（9）：47-48.