井忠維

[摘 要]教學(xué)做合一是著名教育學(xué)家陶行知提出來的教育理論，在中職教育中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。從教學(xué)做合一思想在中職數(shù)控設(shè)備與編程課堂教學(xué)中的作用出發(fā)進行了一些探索實踐。

[關(guān)鍵詞]“教學(xué)做合一”;中職教育;數(shù)控設(shè)備與編程

一、“教學(xué)做合一”思想在中職數(shù)控設(shè)備與編程課堂教學(xué)中的作用

（一）尊重學(xué)生主體，促進專業(yè)成長

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段大部分中職教師在進行教學(xué)的過程中依舊采用的是“灌輸式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅極大地壓迫了學(xué)生的課堂主動性，而且難以驅(qū)動學(xué)生的主動性進行學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)做合一在中職數(shù)控設(shè)備與編程教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能極大地調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能發(fā)揮自身的主體作用，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力的提升。另一方面還能促進學(xué)生深入理解專業(yè)知識，能將抽象的專業(yè)知識具象化，促進學(xué)生的專業(yè)成長，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)認同感的快速提升。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量

中職數(shù)控設(shè)備與編程課程不僅理論性較強，其對學(xué)生實踐能力的要求也很高。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生受應(yīng)試教育觀念的影響，教師僅僅注重學(xué)生的理論教學(xué)，學(xué)生只是死記硬背，這樣不僅很難讓學(xué)生對數(shù)控設(shè)備與編程專業(yè)知識有一個透徹的理解，而且極大地降低了教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)做合一的背景下，中職數(shù)控設(shè)備與編程的課堂教學(xué)能充分實現(xiàn)教師在課堂上的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)以理論教學(xué)指導(dǎo)實踐教學(xué)，以實踐教學(xué)促進理論教學(xué)的理解，真正實現(xiàn)理論與實踐之間的互相促進，互相引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)做之間的可持續(xù)發(fā)展。

二、“教學(xué)做合一”思想在中職數(shù)控設(shè)備與編程中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活課堂教學(xué)

中職數(shù)控設(shè)備與編程中的許多知識點較為抽象和難以理解，教師僅僅依靠口述講解形式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代化教育手段進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造出一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的同時，也能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在進行“認識數(shù)控機床”的教學(xué)過程中，首先筆者通過多媒體向?qū)W生展示一些常用的機械加工設(shè)備，讓學(xué)生進行辨認，然后通過提問：“你知道這些設(shè)備有哪些加工特點？各種機械加工的應(yīng)用場合是什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進行討論，在學(xué)生思維發(fā)散之后，筆者會引入數(shù)控機床的產(chǎn)生，從1952年的第一代電子管數(shù)控機床到1990年的第六代PC數(shù)控機床，讓學(xué)生思考在這其中需要應(yīng)用的技術(shù)是什么，數(shù)控機床的發(fā)展趨勢又是什么。這樣和學(xué)生專業(yè)息息相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生真正地感受到技術(shù)的發(fā)展和本專業(yè)的聯(lián)系。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，促進自主探究

在實際教學(xué)過程中，我們不可避免要面對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及知識基礎(chǔ)都不盡相同的學(xué)生，因此在教學(xué)過程中深入貫徹素質(zhì)教育“以人為本”的教育理念，真正地實現(xiàn)學(xué)生之間的差異化、個性化的發(fā)展。例如，筆者在教學(xué)過程中，首先會根據(jù)學(xué)生的實際知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣等為學(xué)生進行分組，保證每個小組都能有一個“牽頭人”帶領(lǐng)本小組進行學(xué)習(xí)，然后通過問題引導(dǎo)小組進行討論，實現(xiàn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和引導(dǎo)。例如，在進行“切削用量的確定”這一知識點的教學(xué)過程中，筆者為每個小組設(shè)定問題：“銑刀直徑是d=100 mm，齒數(shù)是z=12，銑削速度為v=26m/min，進給量為0.06 mm/z，求銑床的主軸轉(zhuǎn)速？求每分鐘進給量？”讓學(xué)生進行小組合作討論學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)小組之間的學(xué)習(xí)交流，促進了學(xué)生的自主探究。

（三）任務(wù)引領(lǐng)實踐，實現(xiàn)學(xué)做合一

中職數(shù)控設(shè)備與編程是理論實踐雙管齊下的專業(yè)，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極促進學(xué)生實踐能力的提升，真正用實踐練習(xí)促進理論知識的理解，用理論知識引導(dǎo)實踐能力的提升。例如，筆者在“數(shù)控加工中注意事項”的教學(xué)過程中，如果僅僅依靠教師的強調(diào)很難讓學(xué)生有深刻的印象，筆者通過任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生能自主進行數(shù)控編程加工的設(shè)計，使學(xué)生動手實踐操作，學(xué)生在實踐后對相關(guān)注意事項的理解更加深入，對為什么要這樣做、為什么不能這樣做等問題理解更加透徹。

教學(xué)做合一的核心就是教學(xué)的方法應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)的客觀發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式應(yīng)適應(yīng)實際實踐的形式，怎樣做就應(yīng)怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就應(yīng)怎樣教，真正實現(xiàn)用實踐引導(dǎo)學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)鋪墊教學(xué)。

參考文獻：

[1]吉薩.運用教學(xué)做合一思想打造中職高效課堂[J].職業(yè)教育，2016.

[2]王麗華.“教學(xué)做合一”思想在中職教學(xué)中的實踐[J].民族學(xué)院學(xué)報，2017.

[作者單位]

吉林省集安市職業(yè)教育中心

（編輯：劉莉琴）