鐘迪 金碧輝

摘 要：隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我國高職院校的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了較大的變化，為了適應(yīng)新形勢下專業(yè)人才培養(yǎng)的辦學(xué)需求，高職院校近年來格外重視教師的培養(yǎng)工作，并在積極探索教師培養(yǎng)的創(chuàng)新化路徑。對于高職院校而言，理論和技能并重的“雙師型”教師的培養(yǎng)，是當(dāng)前工作中的重要環(huán)節(jié)。為了提升“雙師型”教師培養(yǎng)的有效性，結(jié)合SWOT模型，對高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)的內(nèi)外優(yōu)劣勢現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并以SWOT模型為基礎(chǔ)，論述了高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)環(huán)境的優(yōu)化途徑，僅供高職院校參考。

關(guān)鍵詞：SWOT模型；高職院校；“雙師型”教師培訓(xùn)；現(xiàn)狀；優(yōu)化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.33.088

近年來，在“制造強國”的政策導(dǎo)向下，我國高職院校獲得了良好的發(fā)展機遇，辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)水平有了較大程度的提升。在高職院校的發(fā)展過程當(dāng)中，師資力量是最為重要的軟件資源，只有不斷提升高職教師的綜合素養(yǎng)，才能從根本上提高高職院校的辦學(xué)實力。為此，高職院校更加重視教師人才的培養(yǎng)，并以培訓(xùn)技能和理論并重的“雙師型”教師為主要任務(wù)，有意識地加快了教師培訓(xùn)的力度。筆者認(rèn)為，高職院校務(wù)必從自身實際情況出發(fā)，對當(dāng)前所處的內(nèi)外在環(huán)境以及 “雙師型”教師培訓(xùn)中的優(yōu)劣勢進(jìn)行深入分析，只有這樣才能因地制宜地進(jìn)行培訓(xùn)環(huán)境的優(yōu)化，才能切實提高人才培養(yǎng)的效率。

1 SWOT模型的概念簡析

SWOT模式是一種基于現(xiàn)代公司發(fā)展戰(zhàn)略制定方法的環(huán)境分析模式，其以系統(tǒng)內(nèi)部的優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）以及來自系統(tǒng)外部的機會（Opportunities）、威脅（Threats）詳細(xì)分析為手段，為系統(tǒng)的健康發(fā)展制定相應(yīng)的戰(zhàn)略，從而揚長避短地發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢、克服系統(tǒng)劣勢、利用外部機會、化解外部威脅，使系統(tǒng)發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)得以實現(xiàn)。

2 基于SWOT模型對高?！半p師型”教師培訓(xùn)進(jìn)行分析的可行性

所謂“雙師型”教師，在不同學(xué)者的不同著述當(dāng)中，有著對于其內(nèi)涵的不同表述形式，但是總體而言，國內(nèi)學(xué)術(shù)界已經(jīng)普遍認(rèn)可了“雙師型”教師應(yīng)是理論知識和實踐能力并重，能夠熟練操作一線技術(shù)并掌握有效教學(xué)技能、具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的師資人才。在當(dāng)前教育改革不斷推進(jìn)、全面人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校主要教學(xué)目標(biāo)的背景下，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，對于促進(jìn)高職院校教學(xué)能力的提升、對于我國職業(yè)人才源源不斷的供給有著重要的意義?！半p師型”教師培養(yǎng)是一項繁瑣而復(fù)雜的工作，為了提高“雙師型”教師的培訓(xùn)效果，高職院校必須立足于自身現(xiàn)實條件，并制定科學(xué)的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，在對這一現(xiàn)實需求進(jìn)行深入研究的過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)了其與SWOT模式之間天然的耦合性。將SWOT模型引入到“雙師型”教師培訓(xùn)的總體過程當(dāng)中，對當(dāng)前高職院校的內(nèi)外部培訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行全面的分析，進(jìn)而得出當(dāng)前面對的培訓(xùn)工作優(yōu)勢與劣勢，可以更好幫助高職院校更好地進(jìn)行查漏補缺，并揚長避短地開展培訓(xùn)工作，實現(xiàn)效益的最大化；同時，以SWOT模型為基礎(chǔ)依據(jù)，制定對口的培訓(xùn)戰(zhàn)略，并不斷探索創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)路徑，可以實現(xiàn)劣勢、威脅向優(yōu)勢、機會的有效轉(zhuǎn)化，從而確?！半p師型”教師培訓(xùn)工作的順利開展。為此，筆者認(rèn)為，將SWOT模式引入到高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)當(dāng)中，具有典型的可行性。

3 基于SWOT模型的高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)環(huán)境分析

3.1 高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)部優(yōu)勢（Strengths）

對于高職院校而言，培養(yǎng)“雙師型”教師具有先天的內(nèi)部優(yōu)勢。高職院校的課程涵蓋廣泛，在多年的發(fā)展過程當(dāng)中，教學(xué)資源不斷充實，已經(jīng)組建了一支年齡層次跨度較大、能力較為突出的教師隊伍，這其中，既有緊跟時代發(fā)展、熟悉教育改革要求、了解學(xué)生心理同時善于利用現(xiàn)代高科技教學(xué)設(shè)備的青年教師，也有一批教學(xué)經(jīng)驗豐富、知識和閱歷積累深厚且教學(xué)傳授能力較強的資深老教師，他們集合在高職院校的整體教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，在彼此交流和融入過程中實現(xiàn)查漏補缺和優(yōu)勢互補，這種“校本”環(huán)境優(yōu)勢，對于高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)具有積極的意義。此外，每一所高職院校都有自己的特色學(xué)科且不同的研究領(lǐng)域內(nèi)都有自己的學(xué)術(shù)和技術(shù)骨干及帶頭人，在“榜樣”的影響之下，高職院校內(nèi)的“雙師型”教師培養(yǎng)環(huán)境優(yōu)越，自動形成了“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，這在極大程度上提高了高職院校教師自我提升的積極性。

3.2 高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)部劣勢（Weaknesses）

就目前而言，我國高職院校內(nèi)師資力量的兩極分化現(xiàn)象較為明顯，年輕教師對于社會新事物、教學(xué)新設(shè)備的接受和應(yīng)用能力較強，因此教學(xué)中的創(chuàng)新積極性較高；但是與此同時，他們大多是剛剛走上教學(xué)崗位，因此工作中的經(jīng)驗不足，教學(xué)理論與一線教學(xué)實踐之間的銜接不夠順暢，這就導(dǎo)致其對于課程組織的流暢性不足，教學(xué)效果也大打折扣。對于資深老教師而言，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富且對于教學(xué)工作的理解更加深入，因此對于課程的掌控力較強，課程的說服力和效果也較強；但是，由于年齡以及工作慣性的限制，他們大多沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，對于新興教學(xué)模式以及新的知識都較為生疏，這也導(dǎo)致了教學(xué)與社會的脫節(jié)。正是由于師資隊伍分化情況的廣泛存在，造成我國高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)中的層次要求過多，群體需求的差異性較大，因此科學(xué)的培養(yǎng)策略以及明確的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)都不能有效地建立起來，更不能對培訓(xùn)工作的開展進(jìn)行高效的指導(dǎo)。

3.3 高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的外部機會（Opportunities）

在科技發(fā)展的支持之下，全球教育資源得到了最大程度的共享，同時也給高職院校提供了更多對外交流的機會。以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的全面人才培養(yǎng)，需要學(xué)校獲取更多的社會資源，以此為學(xué)生提供更多參與崗位實踐的機會，從而顯著提升高職院校的教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。就目前而言，與高職院校建立密切關(guān)系的其他學(xué)校、社會企業(yè)以及國際教育組織已經(jīng)越來越多，高職院?？梢越M織教師到企業(yè)的操作崗或者管理崗進(jìn)修，也可以組織教師到其他院校中去交流、學(xué)習(xí)，這就形成了優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展、合作交流的良好局面，從而實現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)的成果的全面提升。

3.4 高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的外部威脅（Threats）

隨著教育改革的不斷深入，我國教師資格考試和認(rèn)定體系都已經(jīng)較為完善，不同層次教師的師資培訓(xùn)工作也都有條不紊地向前推進(jìn)和開展著。然而由于職業(yè)教育的特殊性，目前高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)中的各項標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善和健全。首先，有關(guān)“雙師型”資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，業(yè)內(nèi)尚未形成對于“雙師型” 教師的明確概念，因此在職稱評定和考核時缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”稱號的權(quán)威性不強。其次，關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)的法律和體制還不夠健全，針對高職院校“雙師型”教師資格的具體法律、條例規(guī)定等非常欠缺，這就增加了“雙師型”教師培訓(xùn)工作中的各種阻礙。

4 基于SWOT模式的高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)環(huán)境的優(yōu)化

4.1 整合內(nèi)在優(yōu)勢與外在機會，創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機會

在打造優(yōu)秀的校內(nèi)培訓(xùn)環(huán)境，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀教師資源的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)該為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機會，并以更加規(guī)范化和固定化的活動組成形式，促進(jìn)培訓(xùn)效果的持續(xù)提升。比如，定期組織校本教研活動，組織本校資深教師與青年教師展開對話，從而對教學(xué)技能方法、教學(xué)成果和崗位經(jīng)驗進(jìn)行交流；又如，可以按照優(yōu)勢互補原則組織幫扶對子，讓教師在工作和生活中更多的合作、交流，從而創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機會，使高職院校教師技能得到更全面的補充。

4.2 認(rèn)清內(nèi)部劣勢與外部機會，在“走出去”中尋找機會

在經(jīng)濟全球化發(fā)展且社會形勢不斷變化的背景下，高職院校應(yīng)該正視社會資源對“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，積極執(zhí)行“走出去”戰(zhàn)略，通過校企合作，打造更多的實踐培訓(xùn)基地，實現(xiàn)人才的雙向流動；通過校際合作，使“雙師型”教師培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗得以順利交流，從而顯著提高人才培養(yǎng)的水平和能力。此外，高職院校還應(yīng)該積極向國際資源尋求助力，積極與國際接軌，學(xué)習(xí)國外教師培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗，引進(jìn)符合自身發(fā)展的培訓(xùn)體系。

4.3 平衡內(nèi)在優(yōu)勢與外來威脅，規(guī)范“雙師型”人才引入

高職院校應(yīng)該加快“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的建立，以更加嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和考核方式（適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)、延長考核周期、增加考核次數(shù)），確保考核結(jié)果的客觀與全面。另外，要進(jìn)一步完善“雙師型”人才培訓(xùn)體系，結(jié)合高職院校的實際發(fā)展，強調(diào)考評全面性與側(cè)重性的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展的雙贏局面。

4.4 正視內(nèi)在劣勢與外來威脅，尋求“雙師型”教師培訓(xùn)的新路徑

面對當(dāng)前“雙師型”人才培養(yǎng)的內(nèi)外不利局勢，高職院校應(yīng)該在重新審視自身發(fā)展速度與思維的前提下，進(jìn)一步尋求政府的支持，以強大的行政力量支持專業(yè)型“雙師型”人才培養(yǎng)基地的建立與完善，從而為教師培訓(xùn)提供重要的外來保障，使培訓(xùn)工作得以順利開展。

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