奚莉娜

早在兩千年前，孔子就曾云：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！碑?dāng)下還有極為流行這句話：“生活不只眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方?！贝_實(shí)，美好的現(xiàn)代詩(shī)歌能產(chǎn)生極為深刻的社會(huì)效應(yīng)，它能給一個(gè)民族帶來(lái)永不枯竭的活力、青春、夢(mèng)想、理解與同情，甚至還能建立一整套培養(yǎng)和塑造一個(gè)民族樂(lè)觀、健康、詩(shī)意和具有創(chuàng)造性的性格機(jī)制。我們中華民族有著幾千年悠久的詩(shī)歌歷史，古往今來(lái)，一批又一批優(yōu)秀的詩(shī)人猶如天上的璀璨繁星，耀眼閃光。新文化運(yùn)動(dòng)以后，中國(guó)的詩(shī)歌創(chuàng)作進(jìn)入了一段輝煌時(shí)期，詩(shī)人們譜寫(xiě)了許多優(yōu)秀的詩(shī)作，這些美好的詩(shī)作，曾照亮無(wú)數(shù)人的心靈，點(diǎn)燃了一代代學(xué)子們的青春光彩。然而，當(dāng)下中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌寫(xiě)作的教學(xué)狀況卻頗為黯淡，令人感到心情沉重，引發(fā)了語(yǔ)文教師的諸多思考。

一、詩(shī)歌寫(xiě)作——中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)沉重話題

回到我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，厚厚的語(yǔ)文課本，現(xiàn)代詩(shī)歌的篇目卻不多，而且在有限的詩(shī)歌作品中，大部分都是硝煙、凄苦和仇恨，因此不為學(xué)生所喜歡。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诔踔腥暾Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)生涯中，所認(rèn)識(shí)和熟知的詩(shī)人也就寥寥可數(shù)的那幾個(gè)，其余頗具影響力的詩(shī)人和他們的作品，就消失在學(xué)生的視線之中了。這一切導(dǎo)致了現(xiàn)代詩(shī)歌的精神在逐步消失，學(xué)生們視野狹窄，無(wú)法領(lǐng)略現(xiàn)代詩(shī)歌的美好。因此，我們對(duì)教材所選詩(shī)作內(nèi)容的斷層產(chǎn)生了些許困惑。不僅如此，在中考的“指揮棒”下，寫(xiě)作的要求也為現(xiàn)代詩(shī)歌筑起了一道不可逾越的高墻，大大小小的各種考試，幾乎都有“文體不限，詩(shī)歌除外”的規(guī)定，從而無(wú)情地將現(xiàn)代詩(shī)歌拒之于中考的圍墻之外。詩(shī)歌，不允許作為中考作文的體裁來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行情緒和情感的抒發(fā)，如此一來(lái)，學(xué)生更無(wú)法觸摸到詩(shī)人跳躍的語(yǔ)言，無(wú)法領(lǐng)略詩(shī)人舒展的情懷，也就無(wú)法從詩(shī)作中去體會(huì)我們中華民族或激蕩亢奮或沉郁低沉的不同情緒。

同樣，在中考“指揮棒”的影響下，教師引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)歌寫(xiě)作的熱情也無(wú)形中受到了限制?？荚嚂r(shí)不能寫(xiě)詩(shī)歌，導(dǎo)致老師也不重視現(xiàn)代詩(shī)，自然就扼殺了學(xué)生詩(shī)歌寫(xiě)作的熱情和靈感。而且，即便在語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，老師也總是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)詩(shī)作中的階級(jí)斗爭(zhēng)和背景分析，摻入太多的政治色彩與理性分析，使詩(shī)歌欣賞課變得沉重乏味，不被學(xué)生喜歡。另外，一些教師總是低估學(xué)生的寫(xiě)作水平，覺(jué)得詩(shī)歌離中學(xué)生很遙遠(yuǎn)，讓中學(xué)生寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)小說(shuō)，類似于天方夜譚，因而鮮有教師會(huì)在課堂上花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的寫(xiě)作。于是，一首首精美的現(xiàn)代詩(shī)歌離初中語(yǔ)文課堂越來(lái)越遠(yuǎn)。然而，有一位偉大的詩(shī)人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有詩(shī)歌的民族，是沒(méi)有希望的！當(dāng)下，初中現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)現(xiàn)狀，著實(shí)令人擔(dān)憂。

二、反思自我——重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)歌寫(xiě)作

我曾經(jīng)也是對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌缺乏關(guān)注的一位教師，每次在現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，總是感嘆自己過(guò)于注重詩(shī)外的因素，如作者的身份、地位，而對(duì)于課外的優(yōu)秀詩(shī)篇又過(guò)于冷漠，使教學(xué)氣氛變得凝固，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興致。唐代劉禹錫有言：“請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝?！蔽蚁胛艺峭鼌s了這“聽(tīng)唱新翻楊柳枝”。我研究過(guò)一系列關(guān)于初中學(xué)生寫(xiě)作方面的市、區(qū)級(jí)課題，然而對(duì)于詩(shī)歌寫(xiě)作，我卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要去涉及。一是考試時(shí)用不上，二是覺(jué)得詩(shī)歌是很神圣的，美好得如同天上的皎月，只能遠(yuǎn)觀欣賞，不可擬寫(xiě)創(chuàng)造。我武斷地認(rèn)為寫(xiě)詩(shī)需要特殊的才能，大多數(shù)初中生不可能具備這種才能。然而，事實(shí)果真如此嗎？我們真的不能引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作嗎？

我真正投入精力去了解現(xiàn)代詩(shī)歌，是在三年前準(zhǔn)備參加臺(tái)州市教學(xué)大比武的時(shí)候，當(dāng)時(shí)明確比賽考題的范圍是現(xiàn)代詩(shī)歌。于是我一頭扎進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌的海洋，甚至在當(dāng)年暑期去敦煌旅行的火車上，伴我度過(guò)寂寥旅途的，是海子和顧城的詩(shī)集。這一路漫長(zhǎng)的旅途也讓我真正了解了“生活不只眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方”這句話的含義。在所有的語(yǔ)言中，詩(shī)是語(yǔ)言的鉆石;在所有的情感表達(dá)中，詩(shī)是情感的鈾。當(dāng)我重新反思語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我意識(shí)到應(yīng)該將其回歸到一種喚醒自我、體悟生命、感受神圣崇高、滲透美和激情的“啟蒙”課和“召喚”課中來(lái)。教育先賢蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！蔽覀儜?yīng)該在初中學(xué)生的心田播撒下現(xiàn)代詩(shī)的種子，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)的世界。

三、掌聲的啟示——詩(shī)歌寫(xiě)作受初中生的歡迎

旅行回來(lái)后，我馬上開(kāi)始設(shè)計(jì)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)思路。2014年暑假結(jié)束后，我開(kāi)始在自己任教的班級(jí)當(dāng)中有步驟地嘗試現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)工作。

第一次嘗試，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海子的現(xiàn)代詩(shī)《面朝大海，春暖花開(kāi)》。這堂課中，我?guī)缀醪恢v詩(shī)外因素和政治影響，只是讓學(xué)生帶著自己的感受去閱讀和體會(huì)。與以往的課內(nèi)現(xiàn)代詩(shī)沉悶的課堂效果不同，在這堂課上，學(xué)生們都投入其中，紛紛發(fā)表自己讀詩(shī)的感受和體會(huì)，當(dāng)有些同學(xué)講到精彩之處，其他同學(xué)便紛紛鼓掌。學(xué)生們表現(xiàn)出了對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的極大興趣，這讓我很意外，也很驚喜。在當(dāng)時(shí)自由擬題的每周隨筆中，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生寫(xiě)下了自己閱讀這首詩(shī)的感受，并在隨筆中提出希望老師能多講講現(xiàn)代詩(shī)。其中阮鑫悅同學(xué)的《逐夢(mèng)，做個(gè)幸福的人》和施佳欣同學(xué)的《面朝大海，春暖花開(kāi)》兩篇文章還在班級(jí)QQ群空間中展示。學(xué)生們讀詩(shī)的熱情讓我始料未及，我開(kāi)始反思自己之前認(rèn)為初中生不具備寫(xiě)詩(shī)才能的想法是多么粗淺和武斷。事實(shí)表明：中學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的寫(xiě)詩(shī)積極性，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作訓(xùn)練是可行的。

此后，我在語(yǔ)文課上進(jìn)行了為期兩周的現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞課，比如海子的《西藏》，顧城的《安慰》《雪人》《初夏》，北島的《走吧》，徐志摩的《再別康橋》，席慕容的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》等。

以顧城的《初夏》為例，我當(dāng)時(shí)先讓學(xué)生整體感知這首詩(shī)：顧城癡迷美好，本詩(shī)中他追求了哪些美好？再讓學(xué)生注重自己的閱讀體驗(yàn)：“我就是一首詩(shī)”的方式：先自己朗讀一遍;再抽取詩(shī)歌中的二、四、六、八四個(gè)段落進(jìn)行閱讀，談感受;再補(bǔ)充進(jìn)去其他段落，談感受;最后倒著讀，感受詩(shī)歌的不同效果。通過(guò)詩(shī)中的語(yǔ)言或段落之間組合的反常，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)與感悟。再提問(wèn)：作者顧城在作品中為什么要用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的情緒呢？最終引出顧城的一段話：“我覺(jué)得語(yǔ)言是一種氣息，而不在文字語(yǔ)法上的關(guān)系，也不在詞匯，我要的東西，根本上不是這個(gè)詞匯，而是這些字生長(zhǎng)出來(lái)的氣息，有的詩(shī)是寫(xiě)的，有的詩(shī)是長(zhǎng)的，這是一個(gè)最大的區(qū)別。”這堂課通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)特的讀詩(shī)感受，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意向和語(yǔ)言組合方式，以及詩(shī)歌特有的表達(dá)情感的技巧，從而讓學(xué)生們愛(ài)上讀詩(shī)。

這兩個(gè)星期的現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞課至今讓我記憶深刻，因?yàn)槊看紊险n時(shí)，學(xué)生的思維都前所未有的開(kāi)闊，發(fā)言也是前所未有的踴躍，以至于下課后，每次都有一群學(xué)生圍到我身邊，意猶未盡地跟我探討他們對(duì)詩(shī)歌的感受。這種熱情是此前語(yǔ)文課上從未有過(guò)的。大量的詩(shī)歌閱讀，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍，讓學(xué)生親近現(xiàn)代詩(shī)歌，激發(fā)了學(xué)生閱讀、創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌的欲望，增進(jìn)了他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言的感受能力、鑒別能力和審美能力。詩(shī)歌是常用的文學(xué)樣式，有獨(dú)特的語(yǔ)言美、意境美、排列形式美、節(jié)奏美、韻律美，這些美像磁石一樣吸引著中學(xué)生。很多學(xué)生通過(guò)細(xì)心品味詩(shī)歌的內(nèi)涵，推敲詩(shī)歌精練的語(yǔ)言，在慢慢積累中，在一次次與詩(shī)人的對(duì)話中，滋養(yǎng)了詩(shī)心，產(chǎn)生了創(chuàng)作詩(shī)歌的沖動(dòng)。于是我確定他們已經(jīng)可以開(kāi)始嘗試現(xiàn)代詩(shī)歌的寫(xiě)作了。

四、詩(shī)歌寫(xiě)作——一座富有開(kāi)采價(jià)值的金礦

在兩個(gè)星期的詩(shī)歌欣賞課之后，我開(kāi)始有計(jì)劃地要求學(xué)生進(jìn)行選詩(shī)、抄詩(shī)、賞詩(shī)等一系列活動(dòng)，并將選好、抄好、賞好的現(xiàn)代詩(shī)拿到課堂上與大家一起分享。之后，我開(kāi)始布置隨筆要求，那就是可以寫(xiě)詩(shī)。聽(tīng)到這個(gè)作業(yè)，很多學(xué)生熱情高漲，紛紛鼓掌表示贊同。星期一批改隨筆的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)班里三分之二的學(xué)生都選擇了寫(xiě)詩(shī)，甚至有的學(xué)生還寫(xiě)了兩三首小詩(shī)。我欣喜地看到學(xué)生有了詩(shī)歌創(chuàng)作的興趣，當(dāng)學(xué)生有生活感受時(shí)，自然就會(huì)觸動(dòng)其敏感的詩(shī)心和靈感，再加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，一首首有意韻、有靈氣的小詩(shī)，就在學(xué)生們的筆下流淌出來(lái)了。

在一堂現(xiàn)代詩(shī)歌的寫(xiě)作課上，我是這么做的：寫(xiě)作前在黑板上板書(shū)以下內(nèi)容：詩(shī)歌寫(xiě)作要注意1.寫(xiě)詩(shī)，必須精心創(chuàng)造詩(shī)歌的意境。2.寫(xiě)詩(shī)，必須傾注豐富的感情。3.寫(xiě)詩(shī)，要注意語(yǔ)言的凝煉、含蓄、形象，要富有音樂(lè)美。4.寫(xiě)詩(shī)，要能靈活運(yùn)用比喻、象征等表現(xiàn)手法。

課堂瞬間安靜下來(lái)，馬上，一首首小詩(shī)就誕生了。比如陸婷同學(xué)的詩(shī)作《秘密》：

天都亮了，

還有什么理由再繼續(xù)睡下去，

快用陽(yáng)光洗把臉，

不要忘了換鞋。

影子拖著長(zhǎng)尾巴，

越過(guò)木白色的柵欄，

一抹淺紅色，

落進(jìn)未喝完的茶中。

把花放進(jìn)口袋里，

一曲旋律開(kāi)始悠揚(yáng)，

飄離的四葉草，

留下綠色的蹤跡。

秋千靜靜地?fù)u著，

就對(duì)著空氣訴說(shuō)，

鮮艷的紅果子，

有多少不知的秘密。

短時(shí)間內(nèi)能寫(xiě)出這樣一首小詩(shī)，我還是比較欣喜的。我把陸婷同學(xué)的詩(shī)作在投影上展示，進(jìn)行師生討論和評(píng)價(jià)。我啟發(fā)學(xué)生要從語(yǔ)言、意境、韻律、節(jié)奏等角度，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行解讀。這首詩(shī)寫(xiě)了很多意象，它要表達(dá)什么呢？是單純要表達(dá)秘密嗎？是一首單純的寫(xiě)景詩(shī)嗎？還是其中蘊(yùn)涵著什么？同學(xué)們各抒己見(jiàn)之后，我請(qǐng)陸婷本人講解了她寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的構(gòu)思和想法。很多同學(xué)都說(shuō)陸婷的詩(shī)作和顧城的風(fēng)格很像，是“童話詩(shī)人”。此時(shí)，朱海鵬同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：這是一首好詩(shī)，但是，我們可以讓它變得更好，只需要改動(dòng)兩個(gè)字，即把標(biāo)題的“秘密”兩個(gè)字改成“青春”——我覺(jué)得“青春”更能體現(xiàn)作者想要表達(dá)的思想。聽(tīng)到這里，我很意外，也很驚喜。于是，我讓全班同學(xué)再讀改了題目的詩(shī)，看看是不是與之前不一樣了。

僅僅改動(dòng)一個(gè)標(biāo)題，原詩(shī)的意境就完全不一樣了，原來(lái)，寫(xiě)“秘密”是一首單純的寫(xiě)當(dāng)下心情的詩(shī)，而把“秘密”改成“青春”，讀者就會(huì)感到詩(shī)中似乎是一些小細(xì)節(jié)，但其實(shí)處處在寫(xiě)青春。作者把自己對(duì)青春的情感寄寓在陽(yáng)光中、影子中、柵欄中、茶中、口袋里的花中、綠色的四葉草中、安靜的秋千中、紅果子中、無(wú)數(shù)的秘密中，這首詩(shī)的寓意和情感就豐富多了，意象的選擇和使用顯得尤為成功。大家此時(shí)紛紛鼓掌，陸婷同學(xué)也非常贊同朱海鵬同學(xué)的建議。我相信這個(gè)兩個(gè)字的改動(dòng)，包括陸婷和朱海鵬在內(nèi)的許多同學(xué)都不會(huì)輕易忘記了。陸婷同學(xué)后來(lái)還獲贈(zèng)了“小顧城”的稱號(hào)。如此這般的課堂，不是流水線式的一般課堂，學(xué)生有著實(shí)在的寫(xiě)作體驗(yàn)。

由于學(xué)生喜歡寫(xiě)詩(shī)，我因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展詩(shī)歌寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的寫(xiě)作特長(zhǎng)自由寫(xiě)詩(shī)。很多同學(xué)都把創(chuàng)作詩(shī)歌作為每周的常規(guī)寫(xiě)作訓(xùn)練。此外，我還在班上開(kāi)展了評(píng)講詩(shī)作的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品，我及時(shí)舉辦詩(shī)歌比賽、詩(shī)歌專題黑板報(bào)等活動(dòng)。因?yàn)榻鼛啄暌恢痹谧龈癚Q空間與語(yǔ)文寫(xiě)作”有關(guān)的系列課題，所以在學(xué)生完成詩(shī)作與集體講評(píng)后，我會(huì)將一些學(xué)生的習(xí)作傳到QQ群空間去共享，從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生們的寫(xiě)詩(shī)熱情。讓學(xué)生從中收獲了成功，體驗(yàn)了創(chuàng)作的快樂(lè)。有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)詩(shī)歌，收到了積極的效果。勤苦的播種，換來(lái)了豐碩的收獲。在后來(lái)的一次以“青春”為主題的現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作比賽中，同學(xué)的詩(shī)作已經(jīng)達(dá)到了百花齊放的程度。

“詩(shī)意地棲居在大地上”，這正是現(xiàn)代人最缺乏也最向往的一種境界。走近詩(shī)，才走進(jìn)了語(yǔ)文。最具美感的語(yǔ)言，即詩(shī)的語(yǔ)言。具有詩(shī)情的人，才具有非凡的語(yǔ)言感受力?，F(xiàn)代詩(shī)歌寫(xiě)作，也應(yīng)該是語(yǔ)文課堂不可或缺的一個(gè)組成部分。讀著初中學(xué)生的詩(shī)作，我欣喜，為學(xué)生的成功;也惋惜，為現(xiàn)代詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)滯后的現(xiàn)狀。愿我們的寫(xiě)作教學(xué)不斷改善，為了孩子們的明天，還有“詩(shī)和遠(yuǎn)方”！

謹(jǐn)錄兩首小詩(shī)附后。

青春

初二3班 嚴(yán)玲娟

簫音灑落芳徑

綺麗的花兒

凝淚在清晨

散發(fā)縷縷幽香

綠葉彈雨碎聲聲

遠(yuǎn)處朦朦朧朧

傳來(lái)嬌囀鸝鶯

漸晴 明朗

浮萍點(diǎn)破云天

孤飛的乳燕

帶著一絲悵惘

舉目將青冥望

皓雪降 影翩舞

朔風(fēng)狂 翼飛揚(yáng)

海邊沖風(fēng)逆浪

碧空中自翱翔

你說(shuō)

初二3班 ?阮鑫悅

慘白的紙，

不懂的話;

綻放在筆尖的花，

蔓出糾纏的芽，

崩壞了彩色的虹，彩色的畫(huà)，

只剩你說(shuō)的話。

走吧，在這淅淅瀝瀝里，

任憑水珠滑過(guò)臉頰，

隨著雨絲奔跑，

你說(shuō)，這是不羈。

走吧，在這怒放的盛陽(yáng)里，

透過(guò)輕薄的蟬翼，

望向深藍(lán)的繁星，

你說(shuō)，這是夢(mèng)想。

走吧，在一把湘琴?gòu)棾铮?/p>

傾聽(tīng)生命的音符，

和撥動(dòng)著的安靜，

你說(shuō)，這是遺忘。

走吧，在這滿地的芬芳里，

觀望群舞的花海，

或是幽靜動(dòng)人的花，

你說(shuō)這是抉擇。

那場(chǎng)雨，

那個(gè)夏，

那把遺失的木吉他，

那朵破敗的花，

就只盤腿記憶晚霞。

顛沛流離的年少啊，

不過(guò)是透過(guò)朦朧濕潤(rùn)的窗看世界，

迷離了，所有的色彩，

你卻說(shuō)，這是青春。