楊佳儒

摘要：在教育改革新常態(tài)下如何開展幼兒園教育活動(dòng)，成為幼兒教師需要思考與解決的育兒要點(diǎn)問題之一。其區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園科學(xué)開展育兒活動(dòng)的重要模式之一，需教師不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，豐富區(qū)域活動(dòng)主題及區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不僅可感受到成長的樂趣，還能提升自身核心素養(yǎng)，提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。通過分析幼兒園教育中區(qū)域活動(dòng)的策略，以期提升幼兒園教育有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園 教育 區(qū)域活動(dòng)

中圖分類號：G613 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0214-02

幼兒園是開展幼兒啟蒙教育活動(dòng)關(guān)鍵階段，幼兒在此階段學(xué)習(xí)生活技能，掌握基礎(chǔ)生活常識，通過區(qū)域活動(dòng)提升幼兒口語交際能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、協(xié)作互助能力、思考探究能力等核心素養(yǎng)，區(qū)域活動(dòng)育兒價(jià)值可見一斑。然而，當(dāng)前有些幼兒園卻存在忽視區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)象，影響區(qū)域活動(dòng)成效，無法提高幼兒園教育質(zhì)量。基于此，為推動(dòng)幼兒教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，探析幼兒園教育中區(qū)域活動(dòng)策略顯得尤為重要。

一、幼兒園教育中區(qū)域活動(dòng)價(jià)值

1.優(yōu)化配置教育資源

所謂區(qū)域活動(dòng)主要是指將幼兒活動(dòng)范圍劃分成若干區(qū)域，賦予每個(gè)區(qū)域不同的活動(dòng)主題，為此具有優(yōu)化配置幼兒園教育資源的價(jià)值，使幼兒可根據(jù)自身興趣愛好、行為能力參與區(qū)域活動(dòng)，落實(shí)幼兒園教育目標(biāo)。

2.科學(xué)培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

區(qū)域活動(dòng)主體是幼兒，幼兒通過動(dòng)手實(shí)踐、思考創(chuàng)新可提升其手、眼、腦協(xié)調(diào)能力，使幼兒行為能力隨之提升。同時(shí)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中相對較為自由，可自主創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，與同伴一起協(xié)作完成區(qū)域活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到科學(xué)培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的目的。

3.推動(dòng)幼兒教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)

新時(shí)代幼兒成長及育兒事業(yè)迎來新挑戰(zhàn)，幼兒教師不僅需落實(shí)育兒目標(biāo)，完成立德樹人根本任務(wù)，還需遵循幼兒個(gè)性化成長規(guī)律開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒身心健康成長?；趨^(qū)域活動(dòng)形式豐富、內(nèi)容較多，可根據(jù)幼兒身心成長規(guī)律靈活變動(dòng)區(qū)域活動(dòng)形式，顛覆傳統(tǒng)育兒模式，賦予區(qū)域活動(dòng)深層次內(nèi)涵，拓寬育兒思路，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)。[1]

二、幼兒園教育中區(qū)域活動(dòng)架構(gòu)

1.明確區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)

幼兒教師需率先設(shè)定區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，找準(zhǔn)教育資源調(diào)配基點(diǎn)，保障區(qū)域活動(dòng)科學(xué)高效。例如，幼兒教師可以“送給母親節(jié)的禮物”為目標(biāo)，組織各個(gè)區(qū)域內(nèi)的幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)，如美工區(qū)的幼兒可動(dòng)手制作工藝品，閱讀區(qū)的幼兒可寫一首贊美母親的兒歌或節(jié)日賀卡，益智區(qū)的幼兒可陪母親下盤棋，母親節(jié)的禮物豐富多樣，使幼兒明晰最好的母親節(jié)禮物不是花昂貴的價(jià)錢買某樣?xùn)|西，而是用心制作禮物，將耐心、孝心、用心融合在一起，化作世界上獨(dú)一無二的禮物送給母親，引導(dǎo)幼兒樹立正確價(jià)值觀，將“孝順”這顆種子深植幼兒心中，繼而科學(xué)培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)。

2.完善區(qū)域活動(dòng)流程

在以往幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)進(jìn)程中，幼兒教師不重視規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)流程，認(rèn)為只要幼兒可以參與到區(qū)域活動(dòng)中即可，基于幼兒認(rèn)知能力有限，為此其在區(qū)域活動(dòng)中的體悟?qū)⒋嬖诓町愋圆⒉挥枥頃?huì)，影響區(qū)域活動(dòng)成效。這就需要幼兒教師完善區(qū)域活動(dòng)流程，健全區(qū)域活動(dòng)體系，將區(qū)域活動(dòng)分設(shè)若干環(huán)節(jié)，使幼兒可以在區(qū)域活動(dòng)中有更多收獲。例如，幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行陶塑活動(dòng)時(shí)可根據(jù)幼兒興趣愛好，將陶塑活動(dòng)劃分若干區(qū)域，如動(dòng)物制造區(qū)、植物制造區(qū)、餐具制造區(qū)等，并在區(qū)域活動(dòng)開始前率先詢問幼兒想要制作的物品，理清自身動(dòng)手實(shí)踐思路，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒按照創(chuàng)想自主實(shí)踐，充分利用育兒資源，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力、想象力、動(dòng)手實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。同時(shí)可維持良好的區(qū)域活動(dòng)秩序，待不同區(qū)域幼兒完成陶塑任務(wù)后，幼兒教師可鼓勵(lì)幼兒互相點(diǎn)評，而后由幼兒教師進(jìn)行評點(diǎn)，通過“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”培養(yǎng)幼兒審美能力、口語表達(dá)能力、觀察分析能力、自信心等核心素養(yǎng)，使區(qū)域活動(dòng)育兒質(zhì)量隨之提高。

3.立足區(qū)域活動(dòng)實(shí)況開展教研活動(dòng)

為使區(qū)域活動(dòng)體系更加健全，區(qū)域活動(dòng)流程更加完善，幼兒教師可優(yōu)化配置區(qū)域活動(dòng)資源。幼兒教師應(yīng)秉持反思自省理念，時(shí)刻關(guān)注區(qū)域活動(dòng)情況并開展教研活動(dòng)，旨在彌補(bǔ)區(qū)域活動(dòng)缺陷，助力區(qū)域活動(dòng)育兒方略與時(shí)俱進(jìn)。[2]

三、幼兒園教育中區(qū)域活動(dòng)原則

1.因材施教

基于幼兒性格特點(diǎn)、身心成長規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、興趣喜好等存在差異性，幼兒教師需在生本教育思想指引下秉持因材施教原則，根據(jù)幼兒區(qū)域活動(dòng)表現(xiàn)靈活創(chuàng)設(shè)活動(dòng)主題，豐富區(qū)域活動(dòng)形式。例如，幼兒教師在育兒進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)部分幼兒實(shí)踐能力較強(qiáng)且設(shè)計(jì)思維活躍，為此在美工區(qū)內(nèi)開設(shè)“服裝設(shè)計(jì)與制作”活動(dòng)，為培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，幼兒教師可鼓勵(lì)美工區(qū)幼兒運(yùn)用廢棄物品，如紙殼、塑料、易拉罐等設(shè)計(jì)制作服裝，在豐富區(qū)域活動(dòng)形式前提下培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新多元

為避免區(qū)域活動(dòng)形式千篇一律，消磨幼兒實(shí)踐自主性，打擊幼兒活動(dòng)積極性，幼兒教師應(yīng)秉持創(chuàng)新多元原則，結(jié)合幼兒園教育實(shí)況，以靈活運(yùn)用育兒資源為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提高幼兒園教育質(zhì)量為核心，積極創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)，拓展區(qū)域活動(dòng)途徑。例如，幼兒教師在分設(shè)活動(dòng)區(qū)域時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探索活動(dòng)（觀察植物的生長、動(dòng)手制作凈水器等）、美工活動(dòng)（捏橡皮泥、折紙、剪紙、繪畫等）、益智活動(dòng)（搭樂高、下跳棋、下圍棋等）、閱讀區(qū)（朗讀古詩、看繪本、寫兒歌）等，使區(qū)域活動(dòng)更加豐富多彩，激活幼兒活動(dòng)參與熱情，與幼兒教師攜手創(chuàng)設(shè)高效育兒活動(dòng)，助力幼兒教師科學(xué)開展區(qū)域活動(dòng)。[3]

四、幼兒園教育中區(qū)域活動(dòng)方略

1.樹立區(qū)域活動(dòng)意識

幼兒教師應(yīng)明晰區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵及踐行價(jià)值，樹立區(qū)域活動(dòng)意識，根據(jù)幼兒成長實(shí)況并結(jié)合育兒新課程標(biāo)準(zhǔn)靈活創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，通過幼兒教育頂層設(shè)計(jì)將區(qū)域活動(dòng)視為幼兒園教育重要一環(huán)，有計(jì)劃、有方向地踐行區(qū)域活動(dòng)，助力幼兒教師優(yōu)化配置區(qū)域活動(dòng)資源，提高幼兒園教育中區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。例如，幼兒教師可在新學(xué)期開始前以周、月為單位設(shè)定區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，將該計(jì)劃呈交責(zé)任部門予以審批，并向上級反饋區(qū)域活動(dòng)阻力，為幼兒園調(diào)配、采辦、利用育兒資源提供依據(jù)，確保幼兒園教育目標(biāo)、區(qū)域活動(dòng)、幼兒身心成長方向保持一致，達(dá)到提高區(qū)域活動(dòng)有效性的目的。

2.創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)模式

幼兒教師應(yīng)積極創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)模式，豐富區(qū)域活動(dòng)表現(xiàn)形式，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得以不斷成長。例如，幼兒教師可以“裝扮教室我能行”為主題，針對益智區(qū)，幼兒教師可將樂高底粘在墻壁上，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力拼搭樂高;針對科學(xué)探索區(qū)，幼兒教師可鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手栽植多肉植物;針對美工區(qū)、科學(xué)探索區(qū)，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作花盆、幼兒栽植植物美化教室，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒樹立協(xié)作互助意識，繼而落實(shí)區(qū)域活動(dòng)育兒目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐無法一蹴而就，幼兒教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)育兒理念及手段，提升自身教育創(chuàng)新能力，并根據(jù)幼兒園教育實(shí)際情況創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)，使幼兒園教育更富成效。[4]

五、結(jié)語

綜上所述，為提高幼兒園教育質(zhì)量，幼兒教師應(yīng)樹立區(qū)域活動(dòng)意識，創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)方法，提升自身區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。在因材施教、創(chuàng)新多元等原則加持下推行區(qū)域活動(dòng)架構(gòu)，明確區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，完善區(qū)域活動(dòng)流程，立足區(qū)域活動(dòng)實(shí)況開展教研活動(dòng)，旨在優(yōu)化配置教育資源，科學(xué)培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉玲.幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性提升的策略[J].學(xué)周刊，2019，6（6）：166-167.

[2]張沖.幼兒園教育區(qū)域活動(dòng)有效性提升的策略探索[J].中國新通信，2019，21（6）：183.

[3]陳欽玲.幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開展的策略[J].神州，2019（10）：151.

[4]孫恒.幼兒園開展區(qū)域游戲活動(dòng)的策略[J].華夏教師，2019（3）：48.

責(zé)任編輯：趙慧敏